试论高中英语情感教学

陈璐

摘 要： 在外语教学中，注意的焦点都在学习和掌握外语层面，情感过程长期受到忽视，致使教师教学潜力的发掘受到限制，学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性发展等副作用日趋严重。在教与学的过程中，教师和学生都无法倾注情感，难以实现师生间的信任。所以在英语教学中，教师应该尽力尝试用语言来表达教学内容的情感，用表情传递教学内容中的情感，用实施情感课堂教学营造宽松的教学氛围。

关键词： 高中英语 情感教学 影响因素 运用原则 实施策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”优秀的教师应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性外，更具有情感性。所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力强化英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。苏霍姆林斯基就说：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体，把智商和情商有机地统一起来。那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？

一、情感教学的内涵及其影响因素

学生的情感可以分为积极的和消极的两种。积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学生对知识信息的有效获取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。个体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素，都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，直接作用于学生的学习行为，产生不同的学习效果。因此，其作用和影响是不容忽视和低估的。其次，师生关系。师生关系不但是师生情感的基础，而且是伴随着教学活动开展自然形成，可以直接影响教学过程和结果的另一种情感因素。如果个体因素是影响学生情感的内部固有因素，那么师生关系则是学生与教师之间客观存在的外部基本因素。

二、高中英语情感教学的运用原则

（一）乐学原则

兴趣是最好的老师。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不应该是灌输知识的被动接受者，而应该是获取知识的主动求知者。因此，唯有激发学生兴趣、联系学生生活实际、结合学生的个性特征和认知规律，并在乐学原则的指导下，才能实现英语教学的有效化、创新化和效率化。

（二）用情原则

在情感教学中，“情”是情感教学的重心，而学生则是认知的主体。因此，高中英语情感教学必须关注学生在学习过程中的感情、体验、情绪、态度等情感因素，切实做到以人为本、以学生为中心，并注重学生兴趣的培养和学习动机的提高。同时，教师应该加强自身的专业素质学习，寄情于教，通过不断地更新教学理念、发掘灵活有效的教学方法和途径，优化英语教学，提高教学质量。

（三）移情原则

心理学研究表明，人类的情感可以迁移。例如，一个人对其他人或物的情感可以转移到与之相关的对象身上，这种情感转移，即被称为移情。在英语情感教学中，教师的情感对学生的情感可以产生影响，发生迁移。课堂上教师精彩的讲解、生动的语言、得体的举止、合理的引导等，都可以通过移情原则带动学生主动参与课堂教学活动，从而实现课堂的互动、课堂氛围的浓烈及师生关系的和谐，以及英语教学的高效和优化。

三、高中英语情感教学的实施策略

（一）培养学生的英语学习动机

如果缺乏学习动机，就减少了学生知识学习的内驱力和推动力，学习效果可想而知。学习动机虽然可以影响学习效果，但是学习效果可以反作用于学习动机。良好的学习效果可以促进学生动机的增强和发展，反之，不好的学习效果则会降低和削弱学生的学习动机。因此，在高中英语教学过程中，教师不但要激发和培养学生的英语学习动机，还要善于创设语言实践机会，多使学生获得成功的体验，从而实现学习动机与学习效果的良性循环。

（二）增强学生的英语学习信心

学生自信心的树立和增强，主要源于两个方面：学生本身和英语教师。学生本身作为英语学习者，首先要树立坚定的信念和意志，认为自己能行，并刻苦努力、坚持不懈，这样就能获得成功，从而树立自信。而教师作为使学生树立自信的外部因素，则要旁敲侧击，通过课堂提问、课堂鼓励等方式和途径，多给学生创造成功的机会和喜悦，同时心系学生的成长和生活的点滴，使他们倍感温暖和关怀，久而久之就能增强学生的学习信心，激发他们的学习热情。

（三）实现英语课堂教学情感化

首先，教学内容情感化。教师要善于发掘教材中显性和隐性的情感因素，将显性情感因素通过文字、图片、多媒体等手段直观展现给学生，使其触景生情；而对于隐性的情感因素，则要通过恰当的语言表达、得体的动作举止适当展现，引导并感染学生，使他们在潜移默化中得到情感的升华。其次，教学组织情感化。亲其师才能信其道，教师应营造自然、和谐、平等、趣味知识传授的情感氛围，让学生首先体会到师生之间的平等与尊重的同时，然后在自信和互相信任中全神贯注，毫无顾忌地参与课堂活动。

总之，在教育教学中，为师者一定要做到“情源于教师，而感染于学生”，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。英语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，只有这样，才能真正培养出具有多方面素质，适应社会主义建设需求、有创造性的人才。