探究历史与社会“教材图表”资源的开发与运用策略

邵鹏飞

摘 要：初中历史与社会拥有丰富的图表资源，既是课程资源的重要组成部分，又是教学的重要载体。有效利用“教材图表”不仅能使教材资源得到有效开发，也能丰富教学手段和知识平台，增添课堂的情趣性和实效性。

关键词：图表利用；低效解析；资源开发；运用方法

图表是新教材一道靓丽的风景，在人教版历史与社会教材中就配置了大量的图片，表现形式生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性；事实上，插图处理也成为教师教学思想、理念的一块重要的试金石。

但在实际教学中，不难发现一些教师并没有养成积极使用图表的好习惯，导致图表资源的浪费，使用效度低下等问题。如何有效利用教材图表资源，深度挖掘其内在价值，实现课堂教学更有效、更有活力，这是历史教师值得思考的话题。

一、历史与社会“图表”使用低效现象的解析

1.不加分析，缺失内涵的挖掘

一些教师简单地利用教材图表，或简单地提示学生阅读了解，或简单地辅助说明，忽略了图表的配置意图，也导致图表内涵挖掘浅显化，很多老师亮出图表以后，不分析、不比较、不解剖、不联系、不找规律、不讲特征。因此，教师必须借助各种资源，不断补充历史容量，使图片资源紧紧融合到课堂教学中。只有这样，教材资源才能得到有效地挖掘。

2.不加整合，缺失统领的意识

一些教师在利用图表教学时，随意性、偶发性现象比较多，教师讲图不规范，随意指点，无序漫游，片面切取孤立的数字或文字，导致图片教学与主题互相脱离；教师缺乏整合意识，导致图片资源孤立存在。

3.导向不明，缺失目标的对接

图片的运用，也是一个遵循教学目标、服务三维目标的教学过程。教师应该灵活利用教学资源，做到导向明确，或凸显情感态度与价值观、或呈现知识与技能、或彰显过程与方法。教师应该精心设计图片运用的切入点、兴奋点、思维点等方面，使学生真正投入图片阅读中，使课堂教学紧密衔接目标导向。

总之，目前初中历史与社会教学中存在图片利用不够合理，欠科学；图片教学不规范，欠力度；图片运用不充分，欠深度等等问题，制约了图片效益的发挥。如何有效开展教材图片，让图片教学闪亮历史与社会课堂的精彩，这是我们历史教师努力的方向。

二、初中历史与社会“图表”资源的开发与运用策略

1.组合图表，积极创设历史情境

“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度地发挥学生的主体作用”。利用图表所创设的教学情境，具有图文并茂、意境深远的特点，或前缀教学主题，或催生学生思维，或补充历史知识。

案例：原八年级（下）教材第五单元“工业文明的来临”教学。教师首先引导学生看三幅主题图（分别是开辟新航路的航船、拿破仑骑在战马上、中国清代的皇帝），让学生猜一猜主题图中的两个人姓名和历史上的地位作用、新航路开辟的历史作用，讨论这三幅主题图与本单元的关系。通过对三幅图的讨论，可以帮助学生清晰地了解到，随着工业文明的到来，新航路的开辟，世界连成一个整体，海外殖民扩张开始，拥有辉煌的农耕文明的中国面临着前所未有的危机与挑战。这样不但使学生通过读图了解了本单元主题，更重要的是培养了学生学习历史的興趣，使他们可以走近历史、感受历史。

这些图有力地提示了本单元的教学主题，激发学生学习的兴趣，上新课前，我们可以先指导学生学习主题图，让学生对本单元的学习内容有所了解，有效地把握本单元的学习主题，在教学中教师要灵活运用每章开头的主题图创设教学的最佳情境，在一个和谐乐学的氛围中收到事半功倍的效果。

2.利用图表，有效勾勒教学主线

“课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体。

案例：以八年级新教材第三单元第四课《开疆拓土与对外交流》张骞出使西域为例。

环节（一）：自主体验，让学生“实”学

（1）课前自主学习。收集与张骞出使西域有关的资料，提前进行自主学习。

（2）课堂合作探究。呈现张骞出使西域路线图。①明确地图中的地理事物。两汉时期人们把今天甘肃玉门关和阳关以西，也就是现在新疆地区和更西的地方称为西域。②讲述张骞出使西域的历史经过。（提示：出师不利，成阶下囚。不失汉节，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏。回国途中，又遭俘虏。）

（3）了解西汉与西域之间的物质文化交流。（提示：西域：良种马、石榴、核桃等植物，乐器、歌舞。西汉：铸铁、开渠、凿井等技术，丝绸、漆器、金属工具等。）

（4）讨论张骞出使西域的意义（提示：加强了西汉与西域的联系，为丝绸之路的开通奠定了基础。）

（5）评价张骞。张骞没有搬来大月氏的救兵，没有完成历史任务；张骞虽然没有搬来救兵，但是，也促进了西汉与西域的联系。

环节（二） 多元课堂，让学生“活”学

制作张骞出使西域手抄报，绘制张骞出使西域简图等。

环节（三） 简化练习，让学生“易”学

A.西域是指现在的哪些区域？B.“春风不度玉门关”是指玉门关以西区域不受影响？C.司马迁在《史记》称张骞出使西域为“凿空”，请你说明理由。D.张骞成功出使西域给我们的启示？E.结合材料一，简要评价张骞。

3.利用图表，有效解决重点难点

合理运用教材内容，深入解读文本资源，是提高课堂实效之本。教材中所配置的图片，都具有一定的教学价值，需要教师不断予以整合利用。

案例：七年级下册第六单元第一课《沟壑纵横的黄土高原》，教师出示右图。设计以下问题：

（1）用简洁的词语描述右图地表形态。（千沟万壑、植被稀少）

（2）这样的地貌土质有什么特点？（土质疏松）

（3）这样的地貌一旦遇到大雨会产生怎样的后果？（造成水土流失）

利用图片独特的视觉效应，可以凸显教学主题：或运用图片强化主题的理解和认知，或利用解读图片提取教学主题。两者相辅相成，不可或缺；这样既有利于重点问题的化解，又有利于难点问题的突破。

4.切入图表，深度挖掘历史内涵

■

■

中学历史课程的学科属性及其教育功能，决定着中学历史教学的基本特征及其价值追求。巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识。教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。

案例：原八年级教材上册第一课《从封邦建国到一统天下》，教师有效地利用了课本中的图片合理地组合到教学中。

活动一：教师组合了一组“青铜文化图片”，如图4-1青铜器、图4-3战国编钟、图4-7、4-8、4-9兵器装备（其中含有很多的历史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法、什么场合谁来使用，文物发掘等等。）

学习历史的目的就是为了透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的人们提供参照和借鉴。

5.利用图表，积极捕获历史细节

历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的，抽去这些细节，就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。而教材图片隐藏着极为丰富的历史细节，透射出历史进程中的各种重要信息。如果在我们的历史教学中能引导学生关注历史细节，微观地切入和描述，小中有大、以小见大，使学习过程成为欣赏、感悟和提升的过程，也许更能体现历史教学的终极意义。

案例：八年级上册第一单元第二课《诸侯争霸与社会变革》，我们让学生对比《春秋列国形势图》《战国形势图》，以及观察《齐桓公与管仲》图，布置任务：（1）让学生自己去发现两幅图的不同之处；（2）通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征；（3）分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气？④齐桓公为什么能够得以称霸？

■ ■

春秋形势图 战国形势图

学生通过地图细节与材料细节的比较、探究得出结论，这比我们单纯的文字说明更有趣味也更有说服力。郑樵曾说过“即图而求易”，“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。

■

6.利用图表，积极开展探究活动

历史插图中包含着许多信息，在图表教学的过程中，即便是课本上已经有了现成的结论，我们也可以把精选的插图作为学生获取正确知识的原始材料，引导学生进行类似考古工作者、史学家那样的研究。

如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样几个问题：

（1）通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？

（2）想一想这只汲水的瓶子为什么被做成这样？

（3）它放入水中汲水时，会出现什么样的情形？

■

教师有目的地指导学生对文物的观察要注意：一是文物所处的时代；二是它的功能和历史的作用（生活生产、艺术价值）；三是它的艺术造型与外部特征；四是它的产生发明过程。在教师的指导下学生仔细观察，进行发现、探究，最后达成共识。

7.利用图表，二度创设情趣作业

“二度设计”是在经过教师课后反思之后进行的教学设计，这种教学设计具有弥补和改进等功能。而利用图表再度设计作业，既可以让学生回顾、复习、巩固课本知识，又能在“源于课堂、高于课堂”的作业中强化知识、提升技能。

类型一：人物类。秦国疆域辽阔，是当时世界上的大国。汉、唐是中国古代历史上最为强盛的两个朝代。

如：下列帝王图像前的执政思想，属于他本人提出来的是

■

A.秦始皇 B.汉武帝

C.唐太宗 D.武则天

类型二：地图类

右图中，位于北方的政权是

A.洛阳 B.蜀

C.吴 D.魏

类型三：示意图

1.右图反映出的信息有：①建立了中央集权的官僚机构；②沿用了三省六部制；③废除了地方分封制；④封建国家进入盛世时期

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

2.下圖传递的信息与下列哪位皇帝有关。

A.秦始皇 B.汉武帝

C.唐太宗 D.宋太祖

图表的“二度设计”，是教师充分运用现有资源开展有效教学的一种拓展和延续，是构建真正意义上的生态作业。

三、思考与体会

历史与社会学科拥有极为丰富的图表资源，这是有效激活课堂教学、拓展教学时空、开展文本深度解读的重要基础。教师应该充分利用好现场资源，实现资源效益的最大化。当然，在初中历史与社会课堂教学中，图片的运用应该根据学生的状况和教学需要作适度筛选，应该紧紧围绕三维目标的要求，合理开发图片资源，有效穿插各种教学手段，深度挖掘其潜在的教学价值，实现图片资源开发与利用的效益最大化。

总之，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生的学习热情、发展学生历史思维能力、渗透情感教育等方面具有独到的优势。如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将会为提高历史与社会教学水平开辟一方新的天地。

参考文献：

[1]秦立富.对“三维目标”中的情感态度与价值观的理解[M].中学历史教学参考，2007（9）.

[2]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（作者单位 浙江省富阳市新登镇中学）

编辑 代敏丽