浅析李吉林老师的情境教学

沐雯婷

摘 要： 李氏情境教学是一种教师为学生创设特定的情境途径，对学生进行个性培养与陶冶，并贯彻掌握知识的教学方法，为我国小学语文教学开辟了新途径。本文主要阐述如何在小学语文教学中合理运用“李氏情境教学”体系。

关键词： 李氏情境教学 小学语文 运用方法

小学语文有着很强的综合性，对孩子德、智、体、美、劳的全面发展有着深远影响。语文学科的主要特点是思想教育和语文知识教学的统一。因此，小学语文包含促成儿童全面发展的诸多要素，通过小学语文教学，促进儿童全面和谐地发展，不仅是必要的，而且是可能的。

近年来，李吉林就小学语文教学（一至五年级）全过程展开探索变革，她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发，结合我国先前文艺理论中的“境界学说”，汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素，发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系，总结出“情境教学”体系。

李吉林把情境教学看作艺术的土壤，不间断地做“美”的耕耘，开辟了一条有效的“环境育人”途径。她把学生引导到她创设的情境中，通过内心体验，在美的世界里游目骋怀，领略美的风光，使其性情得以陶冶，学习愿望得以满足，学习兴趣得以激发。那么，小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢？

一、以鲜明的形象，强化学生对教材的感知

上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现，就像戏剧中运用的白描手法一样，演员做手握方向盘的动作，表示汽车在马路上行驶；撑一把雨伞，意味着雨天在马路上行走……虽然演员的动作很简单，但是，台下的观众一看就感觉是真的。李吉林老师的情境教学也是同样的道理，用类似的情景模拟真实的情景，神韵相似，这样就通过鲜明的形象，强化了学生对教材的感知。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，进境使于亲。”也就是说，只有让学生真真切切地感受到情境，才能进入境，进入情，情境自然而然就产生了。

教学《升国旗》一课时，我先播放了国歌，让一个学生在国歌声中做升国旗的动作，顿时间全班学生都安静下来，并且不由自主地抬头向上看，仿佛看着国旗缓缓上升一般。从学生专注的眼神中我能看出，此时，孩子们已经完全融入“升国旗”这个场景中。随即，我就问学生：“升国旗时我们该怎么做？”孩子们都踊跃发言。进而揭示本课课题，告诉学生今天就要学习课文《升国旗》，让学生先自己读课文，初步感知课文内容。有了刚才“升国旗”的场景，学生初读时已经对课文有了较深感知，理解起来容易多了。同时引起孩子对教材内容的关注，让孩子们得到精神力量，促使孩子情感敏感起来，并由此情此景打开孩子们更远更广阔的思维通道，对语言文字的感受随之敏锐起来。

二、以真实的感情，调动学生参与认识的主动性

李吉林老师认为，语文教材往往是借助鲜明形象，如可爱的动物、形态各异的植物及各种典型化的人物，逐步向儿童揭示世界的奥秘，培养儿童高尚的道德品质及审美情趣，并让孩子在这个过程中学会使用“语文工具”。情境教学正是通过再现教材有关形象，引导学生对美丑、悲喜的种种不同事物给予不同评价，体会爱恨情仇。

教学《奶奶的白发》一课时，先给学生播放了一段奶奶辛苦劳作的视频。刚开始，视频中的奶奶有着一头乌黑靓丽的头发，她尽心尽力地照顾爸爸、照顾“我”、照顾家人……随着时间的流逝，奶奶逐渐变老，脸上有了皱纹，一头乌黑亮丽的头发变成了满头白发，拄着拐杖连路都走不动了。此时，我发现很多学生都眼含热泪。“你们看了这个视频有什么感受？”，孩子们告诉我说，他们觉得奶奶很可怜、奶奶很辛苦、奶奶很爱我们、长大后要照顾好奶奶、要孝敬奶奶……显然，孩子们对奶奶的关爱情感已经油然而生。由此可见，以生动形象的场景激起学生学习情绪的情境教学可以激发学生情感。当然，这种情境教学必须包括教师的语言、动作、情感、教学内容及课堂气氛，共同作用于学生的心理，才能使学生积极主动地投入学习活动，达到德、智、体、美、劳全面发展的目的。

三、以广远的意境，激发学生拓展课文内容的想象力

李吉林老师认为情境教学讲究“情趣”和“意象”的结合，而不是图解式地机械运用情境。情境总是作为一个整体呈现在学生面前，给学生一种“直观的印象”，激发学生的兴趣，拓宽学生的想象空间。教师可根据学生的想象活动，把教材内容与展示的、想象的生活情境联系起来，为学生提供广远的意境，让学生走进课文描写的情境中。

《大海睡了》这篇课文是一首优美的儿童诗，诗歌语言优美，富于想象，学生真正见过大海的很少，尤其是夜晚的大海。教学时，让学生说说见过的白天的大海是什么样子的？或者说想象中的白天的大海是什么样子的？然后让学生说说夜晚的大海是什么样子的？学生展开了丰富的想象，各抒己见。随即展开今天的教学，带着学生逐词逐句读课文，将学生的想象和课文内容结合在一起。这样，学生的想象就丰富了课文情境，同时课文情境激发了学生的想象。这种教学方法有利于学生联想能力和想象能力发展。

情境教学所谓的“理寓其中”，即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象的事物，有效提高学生的认知能力。教学时应从教材中心出发，一步步向学生展现图画、音乐、表演、实物、语言及活动场景，引导学生品味、领悟，根据教材内容决定运用哪种情境教学方式。因此，教学过程中创设一个或一组情境都应该围绕教材中心。这样富有内涵的、具有内在联系的情境才是有意义的。

李吉林老师的全部教育思想的核心是“情境”，同时是她实验的起点和突破口。从情境教学探索到情境教育构建，再到情境课程开发，实际上就是从实践到理论，又从理论回到实践的不断升华的过程。李氏情境教学打破了传统教学方式的局限性，推动了小学语文教学的不断前进。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1992：42-43.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].桂林：广西教育出版社，1996：7-9.

[3]马樟根.李吉林与情境教学[M].北京：人民教育出版社，2002：6-9.

[4]李吉林.李吉林文集﹙卷一﹚[M].北京：人民教育出版社，2006：46-50.