构建“迷你社会”

王灵灵

摘 要：以游戏作为主要活动载体，促进幼儿在游戏中成长和学习是幼儿园的基本任务。作为一种独特的实践活动，游戏是幼儿童年幸福的象征，能为幼儿带来快乐，而教师如何组织和指导幼儿开展游戏，在游戏中培养和挖掘幼儿的创新思想、创新能力，就成为现阶段幼儿教育中亟待解决的问题。

关键词：角色游戏；幼儿教育；创新

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，幼儿教育除了教授知识外，还应当致力于幼儿良好性格、习惯、特质的养成，培养和提高幼儿的创新能力，为幼儿以后的学习和生活夯实基础。幼儿教育中游戏和教育是密不可分的，其中角色游戏在幼儿的成长中起着尤为关键的作用，主要是让幼儿通过扮演角色来实现对相关对象的模仿，从而创造性反映现实生活，在这一过程中能够培养幼儿支配自己和他人交际的能力，从而有效提升幼儿的独立性、主动性以及创造性。角色游戏中涵盖了社会的方方面面，相当于一个“迷你社会”，教师应当通过恰当的指导让幼儿在游戏中真正学到知识，并激发出幼儿的创造能力。

一、教师在幼儿创新教育中存在的问题

教师是幼儿角色游戏的直接实施者和主要指导者，对于游戏教育效果的好坏起着关键作用。《指南》中提出，教师应当积极引导、发掘幼儿的潜力和智慧，促进幼儿创新能力的培养，从中我们可以看出教师在幼儿园教育中合理的定位应当是作为游戏的组织者和辅导者，预留给孩子更多的思考和创作空间，激发出孩子的创造潜能。但是在当前教育中，部分教师更多的是以“教师”这一特定的真实身份参与到游戏中，而不是以“游戏者”的角色参与到游戏中。

1.直接建议某种行为

幼儿在进行角色扮演时，经常会出现和现实生活不符合甚至完全背离的现象，此时很多教师往往直接干预，指出并纠正这种做法的错误。比如，幼儿进行超市游戏中，很多幼儿都会忽略掉对商品的扫码，这时教师就会直接告诉学生应当首先对商品进行扫描，然后才可以收钱。这种行为不仅会中断游戏氛围，也会使幼儿在游戏中过多地思考、模仿现实生活中的情景，害怕出现错误，从而会束缚到创新思维和创新能力的发挥。

2.询问幼儿的游戏状态

在教学中，幼儿会经常遇到不知道游戏该怎么进行的情况，使

其游离于游戏之外，很多教师此时会采取介入手段。比如，会走到娃娃家，询问这个家是谁的，谁是爸爸或者爸爸平时在家都做什么。不可否认，这种询问有时会对游戏起到提示作用，但也极易导致幼儿游戏的中断，局限幼儿思维，提示次数如果过多，还会给幼儿养成需要提示才能将游戏进行下去的不良习惯。

二、合理定位教师角色，激发幼儿创新能力

教师在幼儿创新教育中角色定位的论述，我们可以知道教师应当在对幼儿充分了解并充分尊重的条件下，对于游戏进行科学组织，改变传统的导演式指导策略，转化为一种隐性引导，以更好地启发开阔幼儿的思路，进一步挖掘出幼儿主体潜力并促进这一潜力最大限度的发挥。

1.创设情境，培养幼儿创新意识

情境创设是幼儿角色游戏中的重要组成部分，教师如何恰当合理地创设情境，对于角色游戏教育作用是否能够充分发挥起着决定性作用。比如，在设计游戏中，笔者尽量避免了“机器人服务员”这类较为单一的角色，防止出现幼儿单调枯燥地对于某一个动作进行重复，而是重点设计了一些有情节故事，需要幼儿动脑思考，灵活性、机动性较强的情景，比如，可以让小朋友开“小超市”“幼儿园”“游乐园”等，这些都是幼儿日常生活中接触较多的场景，能够更为自由地让幼儿发挥想象的空间，然后根据幼儿喜好选择自己想要扮演的角色，在这一过程中，教师可以适当地设置一些“经营”困难，让幼儿通过自己的想象力和创造力来解决这些问题，对于幼儿创新能力和创造能力的挖掘都具有积极意义。同时，由于幼儿脑中的生活情节在很大程度上受到对事物的认知所限制的，而教师通过这些和幼儿生活息息相关的游戏情节的设置，

还可以有效促进儿童生活经验的进一步丰富，培养幼儿爱生活、关

注生活的良好习惯，丰富幼儿对于事物的认知体验，为幼儿创新思维进一步发展提供良好的生活素材基础。需要注意的是，在这一过程中，幼儿出现诸如算错账、拿错物品甚至忘记付账等都是在所难免的，此时教师不应严厉制止或纠正，《指南》中也提到，教师对于幼儿在探索行为中出现的差错应持接纳和容忍态度，只有这样才能确保幼儿创造性的良好发挥。

2.创新游戏环节，营造创新氛围

幼儿由于年龄限制，对于生活中的事情有很多都不能经历且缺乏良好的抽象思维感知，因而幼儿时期的好奇心也非常强烈。比如，交警叔叔的交通指挥，护士阿姨给病人打针，教师指导小朋友学习等。笔者要考虑到幼儿这一特点，在游戏环节中融入了上述体验的游戏设计，以充分满足幼儿的体验欲望。比如，让一些小朋友扮演交通警察，指导他们利用已经学过的知識发现和纠正马路上的违规行为。这种游戏方式不仅能够起到增加幼儿生活经历的作用，更为重要的是在这一过程中调动起幼儿的个性思维，强化幼儿的个性体验，从而使其在这种既陌生有熟悉的环境中激发起幼儿的创新思维，也可以更为深刻地体会到游戏中的无穷魅力和乐趣。《指南》中指出对于幼儿强化社会关系的初步认知，帮助幼儿归属感，通过这类生活角色的扮演，在激发幼儿创新能力的同时，对于其更好地认知医生和病人、警察和行人、教师和幼儿的关系也具有积极意义。

3.和幼儿共同准备材料，提高幼儿动手动脑能力

材料是游戏进行的前提，主要分为资讯和实物两种。教师在进行游戏前，可以首先把游戏角色的特点、内容等介绍给学生，让幼儿积极发言，说出该游戏中需要的材料，教师对这些材料进行有效融合后，就成为一种良好的资讯材料，这一过程对于幼儿的口头表达能力、提高幼儿抽象思维能力具有重要价值。对于游戏中的实物材料，以“我在马路边”为例，其中可能会遇到一些红绿灯、交通指挥棒包括各种车辆的不同标识等。通常情况下，这些材料都是由教师直接提供的，虽然方便了游戏，其实剥夺了孩子自己思考、创造材料的一个良好机会。《指南》明确提出教师应支持和鼓励幼儿自己动手动脑发现问题和解决问题。笔者遵循这一思想，为幼儿提供了纸、画笔、胶棒等原始材料，让幼儿自己创造准备这些材料，从而激发出了孩子们的创造力。举例来说，一次笔者布置了准备“小商店”的角色游戏，按照计划应当是使用配有图像的识字卡来表示各种商品的，但是有学生提出可以采用橡皮泥捏制各种商品。显然，第二种方法具有更强的直观性和仿真性，更能激起幼儿参与游戏的热情。笔者采用了这种方法，并对幼儿进行了鼓励，在这种鼓励下，很多孩子兴趣更加高涨，还捏制出了很多花瓶、手镯等原来没有计划的商品。这种通过动手动脑创造出来的材料，能够帮助幼儿在创造中思考、还原、再创场景，比教师准备更具有教育价值。

综上所述，教师在幼儿角色游戏中更多应该扮演一种观察者和支持者的角色，而不是直接干预者和即时评判者，应当给幼儿提供更多发挥创新思维、创新能力的自由空间，并通过创设情境、创新游戏环节、和幼儿共同准备材料等措施进一步营造创新氛围，

提高幼儿的创新能力。

参考文献：

[1]杨兆梅.浅谈幼儿园角色游戏的开展[J].科教文汇：中旬刊，2011（7）.

[2]叶静.在角色游戏中如何促进小班幼儿的交往能力[J].科学大众：科学教育，2012（3）.

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区中河街道东裕幼

儿园）

编辑 温雪莲