针对校情，开展课堂观察活动

王彩虹

摘 要：课堂观察对于部分教師来说是全新的内容，生物组教师针对学校实际情况，有计划、有目的地开展课堂观察活动，通过全组教师的共同学习、团队合作、实施课堂观察等一系列活动，达到提高全组教师教学技能的目的，并尝试推广课堂观察活动。

关键词：课堂观察；量表；观察点；实践；推广

课堂观察源于西方，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。最近几年课堂观察在我国受到了学者和一线教师的高度关注，并呈现出良好的研究与实践势头，有不少成果著作。然而“课堂观察”对于一部分教师来说还是未接触过的新领域，很多教师听说过，但没有具体关注过，也没有相关机构专门组织教师学习过这方面的内容。我校生物教师就是在这样的背景下开展课堂观察活动的。

开展课堂观察活动前，存在着一些困难：1.本组教师对课堂观察都不怎么了解。2.本组教师除了要完成本学科的正常教学任务外，还都承担着班主任的工作，工作负担重，不可能把全部精力都投入到课堂观察活动中。3.因为是小学科，本组教师不多，能够确保参与活动的教师只有6名。针对以上校情，我们确定了课堂观察活动的指导思想：1.学习方面化整为零，集中讨论。以自学为主，至少人手一本相关书籍，教师利用业余时间进行学习，再通过集中讨论交流，达到快速理解的效果，边摸索，边学习。自学过程中难免会有疏忽的地方，在实践的过程中发现问题，再通过学习解决问题。2.活动时间安排。鉴于工作负担方面的考量。活动安排过于密集，教师工作负担太大，容易疲劳，不利于活动的顺利开展。如果时间安排过于松散，研究的连贯性、衔接性就会大打折扣，影响活动内容的研究。因此进行适度的活动，讨论是必要的。3.针对人员相对少的情况，尽可能选择对教学水平提高、对学生掌握知识更为有利的观察点进行操作。

课堂观察活动分为三期：1.初期活动内容：让教师能熟悉课堂观察的基本流程，并能顺利地进行课堂观察活动。2.中期活动内容根据学科及自身的教学特色尝试修改，创设量表。3.后期活动内容尝试量表的推广及课堂观察活动的推广。

初期活动分成三个阶段：学习探讨阶段、试行模拟阶段、具体实施阶段。内容如下：

一、学习探讨阶段

因为课堂观察对大家来说是全新的内容，所以人手一册，沈毅、崔允漷主编的《课堂观察走向专业的听评课》，每位教师都得先自学，大家利用节假日或课余等时间进行学习，参看书籍及上网查找相关内容进行学习。集中进行探讨交流，了解什么是课堂观察，课堂观察的基本流程，课堂观察包括定量的和定性的两项评价内容，课堂观察的目的和意义等内容。

二、试行模拟阶段

通过交流探讨后确定了第一阶段的工作思路——试行模拟阶段。1.先针对观察维度和观察点进行选择安排四个维度，所以教师分成了四组，基本两人一组，选择了认为对教学水平提高比较有帮助的、具有可行性的四个观察点，侧重教材处理、教学环节的设置及时间分配、学生参与度、师生互动这几个方面，大家分头进行相关量表的学习及设计。2.确定好被观察者、说课、观察课堂、评课的时间表。3.被观察者提供学生座位及不同类型的学生情况标注，要求在说课时能提供说课稿或教案课件等。针对不同教师的授课开展了为期三周的试行阶段。在这个阶段，通过上网查询、书本学习、设置相关量表。课堂记录，尝试进行课堂观察。在这个过程中根据课堂观察的基本流程进行课前说课，课堂观察，课后评课。各位教师也尝试着适应课堂观察者的角色。我们在试行阶段发现了不少问题。比如，（1）量表观察维度不明确，观察者角色定位不明确（观察学生的会一直习惯性地看着教师听课，疏忽了对学生情况的统计记录）；（2）说课宗旨不明确，对课堂观察的指导性较差；（3）对教材的处理，重点的把握，难点的突破等重要环节的观察比较欠缺；（4）不能很好地根据观察点不同维度对应的问题进行综合评课。

三、具体实施阶段

根据试行模拟阶段实施情况进行分析总结，针对发现的问题进行新一轮的学习准备，扩大学习内容、学习范围。明确观察维度的范畴，选择确定好每位参与者的观察点，在原有的基础上对观察量表进行修改补充，达到通过量表的观察记录，确实能对课堂进行评价，有助于提高教师教育教学水平的目的。第二阶段在观察点确定并基本成熟的基础上进行课堂观察，充分考虑教师的实际情况，每周组织两次集中活动，一次说课、评课，一节课堂观察。共安排两位教师作为被观察者，每周只观察一位教师的课堂情况，交错进行说课、被观察、评课的过程。这样被观察者有充分的思考准备时间，观察者也不会有太大的工作负担。

在此阶段的活动过程中出现了许多问题，我们认为能发现问题这也是一种成效。存在的问题有以下几个方面：1.操作的量表基本上是在现成量表的基础上进行稍微的改动，甚至有些就是直接使用现成的，有的教师觉得别人做得好好的东西我们拿来用就可以了，进行这样的活动有什么意义，因此没有新思路；2.现在使用的量表单一，范围小，局限性明显，不能针对不同的课拿出不同的量表进行操作评价；3.操作现成量表的过程中会发现，部分内容不适用，与我们的教学特色不相吻合，操作不便，教师会受到原有框架模式的制约，不善于进行合理化的修改；4.本组教师加上实验员，能进行课堂观察活动的也就八个，基本上每个教师都有很重的工作任务，主要活动的实施者都是班主任，工作负担大，思考投入的专注度不够，工作细致程度也不够，每次活动完的想法思路没有马上记录下来。

在初期活动结束后，全组进行了认真的总结。两位被观察教师反馈，课堂观察对她们教学能力的提高是有很大的帮助。说课，增强了教材处理能力，多方位、多角度的听评课，让教师在上课过程中能认真对待，甚至注意每一句话的合理性，提高了课堂效率。大家一致认为，通过课堂观察活动，教师教学技能的提高是肯定的。在活动进行过程中，可根据具体实施情况进行计划的变更调整。要注重阶段性小结，成绩和收获是教师继续开展活动的动力。活动过程需要规范化，要注意原始材料的收集及整理。讨论过程中的思想与思路应进行及时的记录，这就是将来的研究成果。在整个活动过程中，自己摸索实践，根据具体实施过程出现的问题进行调整，走一步，想一步，缺乏系统的理论指导，有必要借鉴适合我们使用的材料。

中期活动內容：尝试修改甚至创设量表。中期活动前，得到了厦门伯海英老师的大力支持，提供了一手的课堂观察活动相关材料。我们通过阅读学习这些材料，形成规范活动记录的做法，因为这些材料是厦门各中学本学科人员共同研究的结果，所提供的量表适于中学普及应用。针对本学科的量表操作起来比较容易上手，使用指导也明确，让课堂观察活动能够顺利继续开展。1.尝试修改量表，使量表更有利于对教师进行观察评价。不同的教学内容有不同的设计思路及教学实施手段，不同的教师也有各自不同的教学特色。总而言之，每堂课有不同的特色，因此体现特色的观察点也不同，量表本身就具有局限性的特点。这些问题的存在就要求我们在熟悉量表的基础上，能有针对性地修改，使之更适用于观察、评价教师，并有助于提高教师教育教学水平的量表。本期活动依然是以“说课—听课—评课”的流程作为主要的活动形式，评课过程中加入了相关量表操作的感想及修改意见，相互交换量表进行操作，并提出自己在使用过程中的感觉和可以进行哪些修改的意见。2.尝试实验课量表的生成。分成四个步骤进行：①自学阶段，对相关实验课的内容进行学习，明确自己设计量表的思路方向；②交流阶段，在教研组会议上进行探讨，相互交流自己学习收集的材料，比如实验课的类型，重点要观察哪些环节，如何观察等内容。并针对相关的内容，针对不同的维度自行设计实验课量表；③实践阶段，针对实验课，进行量表的实践；④修改完善阶段，经过多节课的调整、反思，生成可行性的实验课量表。中期这一系列的活动将持续进行。

后期活动内容：尝试量表的推广及课堂观察活动的推广。老师们第一次拿到量表的感觉就是“看上去好烦”。这是推广量表的最大障碍。量表操作是课堂观察的一个重要环节。量表记录的数据能够直观地说明问题。怎样才能让老师比较容易地接受并使用量表？首先，要降低量表的操作难度，比如减少相关数据的记录统计，因为第一次接触量表，在不适应的基础上是来不及记录数据的，一个环节跟不上，就失去继续操作的动力了。其次，在实践中还发现要注意推广的方式。在听课前才发的量表，大家一眼看过去就放弃了。如果提前发放的话，看过后再操作就方便多了。因此推广量表或是课堂观察活动，要做一些铺垫。可以在经验交流的活动中，介绍课堂观察活动及被观察者的收获，让大家明白课堂观察活动对教师个人成长是非常有益的。在校际教研活动中进行示范。示范课堂观察的流程，让教师能参与到这个过程中，特别是说课和评课的环节。说课过程中，让大家明确量表如何操作，评课过程中，针对量表所反映出来的内容进行评课，独特新颖，有客观记录的数据，根据数据反映出相关特点，直观且具有说服力，打破了一些笼统而祥和的评课方式，让大家耳目一新，从而产生浓厚的兴趣，有了兴趣就有了参与的动力。我们曾在省初中生物教研基地校的活动中进行了这样的尝试，参加的教师都产生了浓厚的兴趣，纷纷要求提供量表让他们借鉴学习。

成功的例子是创新推广的动力，为推广课堂观察这种对教学水平及课堂效率提高的技术手段，我们将在以后的工作中加强学习、实践、提升、完善！

（作者单位 福建省漳州二中）

编辑 温雪莲