网络使作文教学焕发新活力

殷虎成

摘 要： 在网络环境下进行作文教学，是教师借助网络并运用网络资源激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作思路，丰富学生写作素材，提高学生写作能力的一种新型作文教学形式。经过长期探索与尝试，作者认为在网络环境下进行作文教学是有章可循的。本文联系实际对此进行探讨。

关键词： 网络环境 作文教学 主题作文

网络作文是以计算机互联网（因特网或者校园网）为表达媒介，注重网络写作素材资源的使用，便捷于交流发表评价反馈，充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新作文。

网络作文具有一些显著特点：计算机和网络是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本，除了运用写作个体所拥有的资料和思考心得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交，审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更自由，表达样式更多样；作文就是交流，写成可以发表；作文评价是发展的、动态的和多元的。从网络作文教学的角度说，学生是网络作文的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。

网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的结果。在建构主义理论指导下，网络作文克服了传统作文多方面的不足，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显现出了显著的优势。

一、写作资源的丰富性

传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，现在的孩子接触社会的机会很少，基本上过着“学校—家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调。古人说的“行万里路”对他们来说只能是一个梦。生活体验的不足形成了对作文的严重制约。

多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文兴趣。

网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，可以按照关键词搜索相关文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读数量还是质量，与传统读写结合的阅读相比，都不可同日而语。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的意义。

二、体现写作的个性

作文具备“育人”功能，网络作文则更能培养人的个性。网络就像是马路边的一块黑板，谁都可以在上面涂鸦。网络作文不再以文字的写作为主，学生人人都可以集作者、编辑、读者于一体，把自己喜欢的图片、背景音乐、三维动画乃至音像资料等，融合于作文中，向大众展示自己的独特个性。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过一个关于“人类获取信息来源”的实验，结论是：“如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。”因而，网络作文表达形式的多样性所带来的学生创造的独特性，对学生的吸引力很大，很容易激发学生的写作兴趣，达到提高写作水平的目的。

三、评改及时性，交流广泛性

心理学的许多实验告诉我们，及时的反馈能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，有利于及时纠正学习错误，从而给学生留下较深的正确印象，对学习产生好的效果，可见作文教学中也需高效率的反馈才能提高作文教学的质量，而要提高作文教学效率，批改则是关键。传统的作文教学评改存在以下弊端；一是批改过程长。按现行的教学条件看，一个语文老师要教两个班，近100名学生，每两周一篇大作文，等批改好讲评时，学生已忘得差不多了，由于受教学设备的限制，讲评时，只能是“空对空”，即老师在上面读，学生在下面听，看不到讲评的文章，一切凭记忆，讲评效果大打折扣。二是没有平等性。用客观的分数衡量一篇带有个人理性思考和感情色彩的文章，本身就带有较大的模糊性和不确定性，加上由老师一人凭个人喜好评判就更难做到科学合理了。三是缺少广泛交流。由于受到时间和空间限制，一堂作文讲评课，老师只能对一小部分学生的习作，做针对性讲评和指导，对大多数同学而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，这样的作文讲评往往难以吸引大部分同学的兴趣。传统的作文教学对于学生之间的交流、互评，则更是困难。而网络教学则能有效克服这一问题。利用网络邻居，老师在学生写作时，就能随意调看任何一个学生的作文，并给予具体指导意见。写作结束，立即能抽出有代表性的习作，利用网络发送给每个学生，对习作优劣进行评判。学生把自己对该作文的看法、修改意见、评语等，通过网络传送给其他同学。这样一来，全班每一个人对某一篇文章的评改都一目了然。在此同时，学生利用网络邻居还能评改其他同学的文章。评改结束，老师作总结，同学集体打分。这样的作文评改，学生参与程度高，形式方便快捷，交流广泛，提高了作文反馈的效率。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率。

四、作文修改的便捷性

作文评改是作文教学的重要一环，它能指导学生找出作文中的优缺点。过去，学生作文是老师批改，学生被动接受，以至于效率低下，学生作文水平提高不快。在网络作文教学中，电脑网络为我们提供了一个极佳的评改平台，可以实现师生互改作文。通过互相批改，学生在发现他人习作中的问题的同时，自身写作水平也得到提高。

我的做法是：首先，每次作文后，选择自己较满意的文章，发到作文网上。再组织同学通过网络互相修改作文。要求针对原文的一两个不足之处写出评语，评语长短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，让文章的原作者对照评语，本着“有则改之，无则加勉”的原则，对自己的作文进行重新审视和修改。这些过程结束之后，由老师再来评改他们的作文，并对初评者进行总结和指导。在整个过程中，学生始终抱着“玩作文”的思想写作，效果很好。

借助网络平台，进行互评作文，充分发挥了学生主体作用，让学生在活泼自由的气氛中，在不知不觉中提高了写作能力和文章鉴赏力。

五、作文讲评的高效性

以往的作文评改，学生只能看到作文修改的结果，很难了解教师修改作文的思路和过程，与学生面对面批改又不现实。而利用计算机网络的互动性，可以轻易解决这个难题。课堂上，可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文进行删、换、补、调，听教师对该文的分析评价，领会教师的评价思路，获得一种“手把手”教你修改作文的感觉。由于全班学生都能看到同一篇例文，学生参与评议和修改的积极性很高，课堂气氛十分活跃。另外，教师可以借助校园BBS论坛，发起对学生作文的共时评价讨论，也可以利用校园聊天室对学生作文及其某些问题进行共时评价讨论，将课内讲评延伸到课外，从而实现远距离的作文讲评教学。

六、作品的成果化

成就动机学认为，一个拥有成就动机驱动力的个体才有希望达到目标，并且向着成功前进。在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动不能及时得到公众认可，甚至是泥牛入海无声无息，学生学习的成就动机会受到极大伤害。

当学生的习作变成铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是不言而喻的。可惜这种成功感只有为数不多的学生，更多学生的习作被藏入深闺，这部分学生的写作热情自然日趋减弱，以至于对写作产生反感。而网络发表的自由性，可以使每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，既可与同学“奇文共欣赏”，又可通过电子邮件送给亲朋好友，先睹为快。一些“小网虫”通过BBS发帖子（或个人主页）发表，交流面更广。

随着我国教育信息化进程的加快及网络教学技术的不断发展，网络教学将会成为一种主流教学方式，而多媒体网络作文教学也将为解决作文教学的“老大难”问题探索出一条新路子。