浅谈提高中职学生数学学习质量的有效途径

唐旭佩

【摘要】数学作为一门基础课程，对学生各种能力的培养起着十分重要的作用，是学习其他学科知识的必学课程.中职数学课应遵循满足需要、实事求是、尊重差异、促进发展的原则，通过选用的教学内容要适应中职的区别化教学，在强化应用中注重培养学生能力，以启发式教学激发学生学习兴趣，积极改革评价模式以增强学生自信心，从而提高数学教学质量，提高数学课实效.

【关键词】启发式教学；强化应用；教学媒体；过程化

本论文的研究是湖南省教育科学“十二五”规划2012年度课题“中职学校教学质量评价体系研究”（项目编号：XJK012CZXX026）的阶段性成果.

随着大学办学规模的壮大，大部分成绩优异的学生选择进入高中学习，进入中职读书的学生数学基础水平就相对很低，知识离散度极高，在文化课上的表现十分糟糕.尤其是数学学科，他们不仅存在知识上的缺陷，还存在较为严重的非智力障碍.大多数学生学习数学的动机不强，兴趣不浓，信心不足.中职生在数学课上的表现，形成的原因复杂，但“学不会”是重要原因.“学不会”，使中职生在“漫长”的数学课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象.从目前中等职业学校学生负担而言，与普通高中相比并不重，甚至是轻松的.学生感到压力、感到沉重的主要原因，主要来自数学课.数学课的压力，并非数学课量的多少，而是学生“听不懂”“学不会”，教师 “教不会”“管不住”.即学生的压力，主要源自在数学课课堂上难以忍受；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同.如果不在数学课程设置、教学内容及其标准上加大改革力度，将无法解决现行数学课遇到的问题，无法完成中等职业学校基础文化课应肩负的任务.笔者结合十多年来从事数学教学的教学实际，略谈几点教改措施，以供参考.

一、教师要灵活选用教材，选用的教学内容要适应中职的区别化教学

大多数职业高中或职业中专采用的教材都是湖南省职业教育与成人教育规划教材，由于各学校的发展规划与培养目标不同，课程设置和课程结构就不一样，各专业对数学学习的要求就不同.数学教师应针对各专业选择不同的教学内容，使数学教学体现学生学习的差异性与自主性.因此，教师在教学时可把教材分为必修部分（各专业都要学的基础知识）和扩充部分（适用于相关专业的知识），并配置与之相应的习题.教师在选择教学内容时还应注意以下几点：第一，中职专业类型多，不同专业对数学的要求差别很大，相近专业对数学知识的要求也不同，如财会、计算机、模具设计等工科专业对数学学习要求高些，但扩充内容又不完全一样，计算机专业要选学平面向量、逻辑代数初步等内容，文秘会计专业要选学数据表格信息处理、线性规划初步等内容，幼师专业学习的数学教材是幼儿师范学校规范教材.第二，要认真学习各专业的培养目标及深入了解学生，中职学生文化基础不平衡，他们学习的目标也有差异，有的立志于对口升学，那么教学内容应选择与对口考试大纲相应的内容；有的倾向于全面发展，学习数学是为了提高自己的数学文化修养，毕业后想从事融智能与技能于一体的复合型就业岗位，那么所选的教学内容有利于拓展学生的知识；有的希望扬长避短，只掌握与自己专业有关的数学知识，毕业后从事有一技之长的技能型就业岗位，那么所选的教学内容应与专业紧密相关.总之，中职数学教学必须实行教学大纲弹性化，因材施教，分类指导，以最大程度个别化教学，促使每名学生最大可能地实现自身价值.

二、教师要灵活处理教材，在教学中要淡化理论，强化应用，注重培养学生能力

在教学中，教师应充分利用学生的认知规律及已有的生活经验、数学知识，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，淡化理论，强化应用，注重学生分析问题和解决问题的能力培养.这是因为：中职的培养目标是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，其特点是直接面向社会.因此，教师要灵活处理教材，强化数学知识的应用，从概念的引入到一些结论性内容的产生，从相关知识的应用到课后习题的巩固，都应该注意联系学生的现实生活，帮助学生用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，去解决日常生活问题，突出学以致用的能力.数学本身不是数学符号,它有丰富的内涵,与人们的生活息息相关.比如，天体的运动轨迹是椭圆，摸彩票的问题和概率有关，住房贷款问题与数列有关，科技、工程及经贸领域中涉及的一些有限资源的最佳分配问题即为线性规划初步中的最优解问题，等等.课堂教学中教会学生把所学的知识用到生活中去,解决身边的数学问题是学习数学的最终目的.提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.

三、教师要灵活采用教法，在教学中坚持启发式，创设问题情景，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中要善于提出问题，引导学生思考.所提出的问题应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的探究思路，鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉进行求异思维训练.还可采用合作学习的方法,构建学习小组,让他们学会合作讨论,共同享受成功的喜悦,帮助他们树立“我能行,我真棒”的信心.这不但使课堂生动有趣，而且使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中职数学教学质量.四、教师要灵活选用教学媒体，有利于改善学生的非智力因素 心理学研究表明：就学习成绩一般的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力水平有着显著关系，而与智力水平关系较少，要提高教学效果，必须改善学生的非智力因素.这就要求我们教师注意教学内容的呈现方式，在教学过程中应注重教学媒体的选择与设计.如：在学习正弦型曲线时，教师采用几何画板来演示图形的变换；在画椭圆、双曲线等几何图形时，教师可制作简易教具演示，也可使用几何画板演示；在教学柱体、锥体、台体等几何体时可利用多媒体课件呈现，也可模型呈现其结构.这样采用多种方法呈现知识的发生发展过程，强化刺激，激发兴趣，可以使学生变“苦学”为“乐学”,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化,优化学习效果. 五、教师要结合过程表现改革评价方式，通过情感化、过程化的评价方式增强学生学习数学的自信心 在当前的中职教育中，“以就业为导向”的中职教育新形势下，单纯以测验为主的传统教学评价体系已不适应广大中职学校的学生现状，数学科注重数学课堂表现、完成作业、数学活动、平时考评等过程性评价内容，评价的目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的数学学习，激发学生的学习热情，促进学生的发展．因此，中职数学的评价目标要从以往的以终结性评价为主的方式转化为更重视过程评价与形成性评价．如在“随机抽样”中，根据学生参与实验操作与讨论的积极性等课堂表现，由学生进行互评、老师加以评价并及时奖励等手段对学生进行评价并且及时记录，对课后的实习作业根据完成的数量与质量加以评价并记入平时作业成绩．在“初等函数知识在经济活动中的应用”中，根据该数学课的特点，以成果展示法为主，自我评价法、他人评价法为辅进行评价．在课堂中，针对学生解决的问题情况，通过成果展示法将学生完成任务、解决问题的成果公布于展台，这不仅使师生之间、生生之间得到共同的学习和交流，而且让学生发现自我、欣赏别人． 总之，中职数学的教学改革需经历一个长期的探索过程，不同时代对数学的要求不同，我们中职教师需从实际出发，深化改革，用最新的教学理念指导教学实践，使中职数学的教学发挥其应有的作用. 【参考文献】 [1]马复．设计合理的数学教学[M]．北京：高等教育出版社，2003. [2]马云鹏，张春莉．数学教学评价[M]．北京：高等教育出版社，2003. [3]张国庆．数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术教育，2004(22). [4]张荫南．新概念教学——用问题驱动的教学[J].数学教学，2004(4).