联姻网络，让语文课堂精彩飞扬

【摘 要】人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来了前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。应用教学媒体辅助语文教学成了一种高效率的现代化教学手段，由网络提供的多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，恰好为学生学习语文创设图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

【关键词】教学媒体;情境创设;学习兴趣;主体意识;探索精神

随着信息时代的来临，现代教育信息技术也得到了飞速发展，给教学带来了前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。应用教学媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，由网络提供的多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，恰好为学生学习语文创设图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。将信息技术融合到小学语文教学中，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。下面就如何利用现代教学媒体，有效促进语文课堂谈点本人的粗浅认识。

一、运用教学媒体创设情境，激发学习兴趣

兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习、探究。刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。而识字本身其实是一个很枯燥的过程，

如果上到识字课总是就汉字学汉字，读汉字，写汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生一定会觉得单调枯燥，兴趣全无。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

[片段]

师：孩子们，刚才生字宝宝悄悄地告诉老师，它想和大家玩闯关游戏，你们愿意吗？

生：（兴奋地）愿意……

（课件出示：第一关   我会读）

师：这一关要求大家读准字音。先请细心的小朋友找一找，哪些字的读音需要特别提醒其他小朋友注意？（生互相提醒）

师：让我们开小火车跟生字宝宝打个招呼吧！

（生开火车读）

师：现在，字宝宝送礼物来了，谁想要？（生争先恐后）

师（点击课件）：只要你把小太阳上的字读准，就会得到一份神秘的礼物。

（生读准一个字，小太阳隐去，变成可爱的小花、活蹦乱跳的小动物等）

师：接下来我们继续闯关！

（课件出示：第二关   我会记）

……

丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，提高了学生的学习积极性。曾被视为乏味“代言人”的识字教学，在多媒体的帮助下，亦显得多姿多彩，精彩纷呈。

二、运用教学媒体创设情境，发挥主体意识

主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识。学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。

在多媒体教学中，信息来源的多样化，使学生学习的主体地位能够得到真正的提升;信息呈现方式的多样化，使学生有机会表现其主体能力。传统的教学手段是单向传播信息，学生只有被动地接受知识，而不能主动的发挥，而运用多媒体教学，学生可以自己控制和掌握学习主动权，发挥主体积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生眼、耳、手、脑并用，学、练、思结合，同时学生在这种学习过程中，能不断产生成功的喜悦，增强学习的信心，从而达到真正意义上的自然、和谐、健康、主动地学习，达到主体自我意识的觉醒。在语文教学中，通过现代教学媒体有利于唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让学生在积极参与中学会学习，真正提升学生语文素养，使语文课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。

《浅水洼里的小鱼》男孩捡鱼这个教学环节中，我充分利用现代教学媒体直接激发学生的“情绪区”，引导学生亲自参与讨论，在“生生互动，师生互动”的环节中，每个人的思维重新有了丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。

三、运用教学媒体创设情景，培养探索精神

一般地说，学生的思维活跃，具有一定想象力，好奇心。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”具有丰富想象力的人才有新的创举，而墨守成规，一成不变的人恐怕很难谈得上具有创造性思维。而将现代教学媒体运用于教学中，尤其是多彩画面及动听音乐等为学生创设的情境，一改以往传统教学模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，让学生自主学习，培养了探索精神，亦能发挥学生的想象力。在学习《观潮》时，为了让学生对课文有个整体认识，课堂上播放了钱塘潮的视频录像，让学生在欣赏潮水中对钱塘潮景展开丰富想象，学生仿佛置身于钱塘江畔，学生思维被激活了，一段段文字在脑中跳跃、笔下流淌……

现代教学媒体恰当地融合于语文教学中，以语文学科知识为载体，聚汇成一个个丰富多彩的教学活动。教学媒体为学生提供了极为丰富的信息资源与时时更新的各类知识，它为学生主动探究提供了广阔的空间，任学生在知识海洋中尽情遨游。面对大量信息资源，学生的收集、处理信息是必不可少的，在这个过程中，就开启了学生的探索之门。同时，学生可以利用现代教学媒体，尤其是互联网，收集到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），既丰富了知识以及知识的主动重构，还有利于学生探索精神的培养。

运用现代教学媒体为语文教学创设生活化的情境，虽然给语文教学开辟了一条新路，但千万不要追求形式赶时髦，我们必须明白现代教学媒体只是教学的辅助手段，是促进教学优化发展的手段。在语文教学中，要坚持以学生为主体，以教师为主导，教师、学生不能被它束缚手脚，课堂教学效益还是在课堂上，应注重师生互动，情感交流，合理恰当地运用它，适时适量的运用更有利于使其发挥出优势的同时，有效地为教学服务。这样，你就会有主见，不盲从，不走极端，使阅读教学的课堂“飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷” 。

参考文献：

[1]肖庆.《情境学习理论对构建E-learning学习环境的启示》.

[2]十月百合.《巧用多媒体创设情境，提高语文课堂教学质量》.

[3]网上资源.《信息技术与语文学科整合的研究与实践》.

[4]洪薇.《创设情境、感性学习——借助多媒体辅助古诗教学谈》.

[5]《小学语文教学》，2012年第2期.

作者简历：

吴巧云（1977.4～），女，汉族，浙江浦江，小学高级，本科，浙江省金华市浦阳第四小学。主要研究学生的作业量，班级读书会的形式。