现行教学体制下高中语文合作学习的可行性探究

【摘 要】近些年来一线教师对合作学习已经进行看较为系统化的、规模化的实践及研究，笔者在该研究中深入到高中语文教学课堂，在当前的教学体制下对其实施合作学习的可行性进行分析，本文开篇对合作学习的内涵及意义做了分析，然后对当前普通高中语文学习特点、教学特点及教材编排特点进行了开展合作学习可行性的分析，最后给出了有效提高高中语文合作学习的策略。

【关键词】高中语文;合作学习;教学体制;可行性

新课改要求教学不应该一味的向学生灌输知识，而应该引导学生积极主动的参与，将学生学习主动性、分析及解决问题的能力充分的发挥出来，另外其中还着重的强调了合作学习对于新课改的重要性。

1合作学习的内涵及意义

1.1合作学习的内涵

所谓合作学习指的就是将学生间的互动作为主要的教学组织形式，在教学过程当中运用小组形式，让学生共同的参与到活动中从而实现最大限度的去促进他人及自己的学习。一般来说合作学习小组由2-6人共同组成，把异质分组作为基础及标准，设置共享目标、绩效责任等来进行合作学习，其在教学当中是他人和自我的一种对话，属于自我探索及建构世界的一种全新的教学组织形式。

1.2合作学习的意义

合作学习所具有的意义主要表现在三种类型对话方面，就是个体和世界之间、各个与个体间、个体和自身间的对话。也就是说合作学习能够让学生将关联的认知实践与客观世界之间进行构建，从而去更好的处理问题;在合作学习当中学习主体还能够学会与人更好的相处，这种能力对于学生来说将终身受益;最后合作学习还为学生提供了表现自我的环境，对学生个人的个性化活动做到了积极的肯定，那么学生间就会自动形成共享的差异及和谐共处的关系。

2当前普通高中开展合作学习的可行性分析

2.1语文学习特点分析

当前高中语文在高中学生学习中处于不被重视的状态，学生普遍的持这样一种态度，认为语文是母语学科，那么不管是怎样学习都能够取得满意成绩。所以就出现了很多学生在课堂上不认真对待的现象;另外学生对语文学习的主动性也不够强，学习态度不够端正及认真;最后对于语文学习很多学生都只有很短暂的热情，不够持之以恒并且认真程度不够。

2.2语文教学特点分析

语文课程具有工具性的特点，同时也承载着人文性，其中人文性是高中语文中所蕴含的思想及文化的部分。在学生通过教材来表达思想及认识的时候，其要求学生可以在各种场合当中进行表达从而提高学生的交往及沟通的能力，发展其合作精神。

2.3高中语文教材分析

当前的高中语文教材是严格的遵循新课改及课程标准进行编写的，在课程目标方面其体现出了高中语文教学的三维目标，并且三维维度的目标互相渗透、融为一体，能够从整理实现对学生语文素养的有效提高。从教材当中所蕴含的能力培养内容来看其主要是对学生识记、综合分析、表达应用、探究能各项能力的培养。在鉴赏评价的过程当中主要侧重于对嘘声赏析、评价阅读、鉴别等能力的培养。而在思维方面则体现在了对学生联想能力、批判性思维等的培养。

2.4可行性分析

从高中语文的学习特点、教学特点及教材的特点出发，我们看到在教材的阅读部分，很多学生因为自主能力教材，就会选择主动放弃，但是合作学习则能够促进学生去对该部分知识的攻破，当教师给出其重难点后班级小组之间就会去进行讨论、交流学习，最后骄傲是则会采用恰当的方式来对学习效果进行验收。另外在交流内容部分，教材本身要求学生去进行辩论、讨论，所以这时候采用合作学习则成为了最为有效的教学方法。所以说高中语文教学、学习及教材的内容及性质就决定了其适合进行合作学习，故在当前的教学体制之下采用合作学习的教学方式是可行的。

3提高合作学习效果的对策分析

3.1要体现出多样化的分组形式

分组是开展合作学习的基本条件，当前分组的形式主要有依据学生能力进行的分组、教师分组及偏好分组三种，其中依据学生能力进行的分组后在每个小组当中，教学都应该是个别进行的，那些对于高中语文学习存在困难的学生则需要实行额外的分组。第二种教师分组是有效保证被孤立的学生可以得到小组成员的共同帮助和指出;第三种分组方式是根据学生的喜好来进行分组，这种分组利于学生间实现阅读及交流。多样化的分组方式对于高中语文教学来说是非常必要的，教师可以依据不同的教学内容采用不同分组方式，从而达到教学效果的最佳化。

3.2确保合作时机的有效性

教师在使用合作学习的时候要注重依据教学内容和设计、以学生实际需求出发，找准合作学习的最佳时机，对于自读课文来说个体可以采用先自主学习的方式，然后通过小组合作的方式去解决问题;对于拓展性的问题，可以通过拓宽思路来进行合作学习，对于口语交际培养类问题，需要通过合作学习来进行教学。那么这三种类型的问题在合作学习的时候应该注重合作学习的时机，要保证学生有了一定的思考之后在切入，这样才能够有效的避免学生的思想受到小组成员的绑架，从而对事物可以有自己独特的看法，这也就保证了合作学习效用。

3.3对合作学习评价方式进行转变

对合作学习的评价不应该只是传统的教师评价，应该将教师评价、组员互评及学生自评三者结合在一起，实行综合性、全方位的评价。其中教师评价主要采用的是单元检测及周记评价，学生自评采用的是打分或者是评语类型的反馈性评价，小组成员互评则主要是通过对考核指标的量化来对组内的其他成员进行评价。对于合作学习来说这三种评价方式都是必要的，并且也是可以正确反映出合作学习效果的因素。

3.4校企合作对学生进行合作技能的指导

一方面作为学校来说应该在教学安排上做到驰中有缓，我们知道每个学期的语文教材为六个单元，那么学校是不是可以减少两个单元的教学量，这样就能够为合作学习提供足够的时间，作为教师也就可以依据教材的重难点、体裁等去有选择性的开展合作学习;另外一方面家庭教育和学校教育之间是不可分割的，那么教师通过家访等形式就能够对学生的合作能力、交流能力更好的了解，这对于合作学习在高中语文教学中的开展是非常有利的。

4总结

当前的教学体制下合作学习已经成为了一种成熟的教学策略，其能够为高中语文教学提供全新的活力。在当前的背景之下，进行合作学习教学模式的研究可以有效的强化学生合作学习的技能及意识，帮助学生树立合作学习的精神，从当前合作学习的教学效果来看其还有一段很长的路要走，这就需要学校、家庭、教师和学生各方共同努力。

参考文献：

[1]王玲玲.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究辽宁[D].辽宁师范大学，2012.

[2]王玉辉.王雅萍.语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

朱琪（1979.9.15～），民族：汉族，性别：女，籍贯：四川省西昌市，工作单位：成都市第四十九中学，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：语文教学。