讨论式教学法之我见

耿静儒

讨论式教学法，被中小学教师广泛运用，为推动课程改革，起到了很好的作用。我们倡导学生自主学习、合作学习，这无疑是一个比较好的教学方法。但是在运用这种教学方法过程中出现的问题，应该引起我们足够的重视，就此粗浅地谈一谈自己的看法。

一、教师要点拔

学生讨论，贵在畅所欲言，大家尽情地发表自己的见解，让学生思维活跃起来.在实际教学过程中，教师往往为了保护学生的学习积极性，常常是只用一个“好”字，或者“很好”来评价学生的发言，甚至还有的教师对学生的见解不置可否。这样一来，教师的主导作用淡化了，学生的发言只是自我旁白，长此以往，学生会自我欣赏，不注意品味别人的意见，当然也不清楚自己发言的质量高低，情感态度是否适当，更不用说内容的对与错了。所以教师的适时点拔很重要。

例如，一位教师做小学二年级的“乌鸦与狐狸”的公开课，教师在讲到乌鸦被骗的原因时，提出问题，让全班同学讨论，试图用讨论教学法解决本课难点问题。学生很争气，大家一致认为，乌鸦被骗的原因是爱听好话。教师也认为学生抓住了关键，高高興兴的用一句“大家说的很好”便做了总结，带领学生进行下一环节了。

笔者觉得，二年级小学生能踊跃地发表自己的见解，这确实难得，如果我们的老师适当地点拔一下，教学效果会更好。比如，乌鸦被骗除了狐狸的狡猾之外，就是乌鸦本身的毛病了，那就是自身原因。孩子们给的结论是：爱听好话。教师在这里问一句：“爱听好话是毛病吗？”讨论会热烈起来。因为我们，包括成年人都爱听好话的，爱听好话本身不是毛病。教师如果再提醒大家“奉承话”等不等于“好话”啊？这时的讨论将深入进行。因为“奉承话”是不符合事实的话，它不属于“好话”。这样一来，在教师的指导点拔下，学生在增长知识的同时，又明辨了事理，真正地完成了教学任务。

二、讨论宜延伸

课堂讨论，是为了完成教学内容预设的话题，在学生讨论过程中，当然是在教师的直接或间接参与下，解决教学中的难题。常常是问题解决了，讨论也随之终止。

实际的课堂教学中，讨论式教学会发生教者意想不到的问题，教者智慧性的处理，将使课堂教学更加有趣，让讨论延伸，在新问题面前显现学生主动探究的积极性。

例如，一位教师的思品课“创建积极向上的班集体”，教者运用讨论教学法，鼓励学生围绕“怎样才能创建积极向上的班集体”问题进行讨论。很多同学都认为应该有积极向上的班委会，有人引用“火车跑的快，全靠车头带”这一名言来证明自己的观点。教师及时肯定了这一点，赞同“班委会”的带头作用。

然而，我却觉得遗憾。“火车跑得快，全靠车头带”这样的名句被学生引进课堂，可能不在教师的教案预设之中，如果教者利用这一名句，将问题引申、延展开，学生的讨论会更切实际。由于动车组的出现，火车头的引领作用依然，但每节车厢的动力，集合成整体的驱动力，车头后的每一节车厢，不再是被动的牵拉，而是沿着车头引领的方向助推前行。所以，班集体中的每一个人，都是一个积极向上集体中的动力源，都是践行者，没有旁观者。

三、分组应自然

在公开的示范课上，我们一走进教室，就看到为分组讨论早已摆好的桌子，学生分组围坐在一起。我觉得，分组讨论应为课堂教学服务，不能简单地追求一种形式。是的，学生面对面地坐在一起，便于直接交流，能在面部表情上感知对方的情感态度，培养学生观察力，让思维敏捷，有利于提高学生的综合素质。

但是，所有的教学内容不一定都适合分组讨论。就是一节课内至始至终进行分组讨论，也是不可能的。何况，大额班级，学生拥挤，正常的桌子都很难摆下，所以，分组讨论教学，桌子为分组而摆放，此形式不便操作，更不宜推广。

让分组讨论自然些，前后桌、左右同学都可临时组成一个讨论小组，根据教学内容的需要，随机启动小组式讨论教学法。

总之，讨论式教学是在自然轻松氛围中，在教师精准指导下进行。讨论内容可延伸，新的问题留在课外，让学生在不断的探讨中长知识，提素质。