基于项目教学法的独立学院汽车专业教学研究

李媛 齐芳

摘 要 在独立学院汽车专业典型理论课程和实习中进行“前传统教学—后项目教学法” “项目教学—传统教学融合法”“全项目教学法”等方法的实践，取得很好的成效。

关键词 项目教学法；汽车专业；理论教学；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）10-0088-02

Method Research on Automotive Engineering Course based on PBL//LI Yuan， QI Fang

Abstract First traditional-after PBL method， traditional and PBL combination method， and whole PBL method， which are used in the professional theory courses and practice courses of automotive engineering in independent college， achieve good results.

Key words project based learning； automotive engineering； theory teaching； practice teaching

项目教学法是在杜威所创立的“设计教学法”基础上发展而来的新型教学方法，自20世纪80年代以来应用于基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中[1]，尤其是在职业教育中得到了更为广泛的应用。武汉理工大学华夏学院是一所典型的独立学院，汽车专业是该校重点建设的特色专业，该专业自办学以来就在不断探索新型的教学方法，以达到培养优秀应用型汽车专业人才的目的。

从文献[2-4]可以看出，项目教学法在汽车专业的教学过程中，尤其是实践教学中，比传统教学法有着更好的教学效果。因此，武汉理工大学华夏学院汽车工程系为了探索项目教学法的教学成效，特成立课题组，并对项目教学法在独立学院汽车专业的教学成效进行了研究，取得很好的成果。

1 传统教学法和项目教学法相结合，提高理论教学质量

理论教学课程是汽车专业课程之中的主体课程，包含了如汽车构造等专业基础课程、汽车CAD技术等偏应用型的专业选修课及自动变速器结构与原理等偏理论型的专业必修课。这些课程既要通过传统教学法使学生掌握基本理论和基本技能，又可适当引入项目教学法使学生自主学习以获得较深的知识点。项目教学法既可在课程前期使用传统教学法，课程末期引入项目教学法以检验学生掌握情况，即“前传统教学—后项目教学法”；也可以贯穿课程始终，与传统教学法融合使用，即“项目教学—传统教学融合法”。

前传统教学—后项目教学法 自动变速器结构与原理课程是一门以理论为主的专业必修课，而且该门课程具有相当高的难度。如果整个课程完全采用项目教学法，会无法在规定的学时内完成教学计划内容，而且学生在学习过程中会非常吃力。因此，该课程不宜将项目教学法贯穿于整个课程的教学始末，而是采用“前传统教学—后项目教学”的方法进行授课。该教学方法就是在课程前期采用传统教学法，即教师按照教学大纲的要求讲解课程主体内容，向学生传授有关自动变速器的各个知识点；在课程后期采用项目教学法，即通过项目讨论的方式，使学生从讨论中巩固前期所学的知识点，而且教师也可从学生讨论过程中了解学生掌握情况。

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[1]，其中“内容”的选取是项目教学法的关键。该项目最好既能够贯穿课程的主体知识点，又能锻炼学生分析问题、采集资料、解决问题的能力，还要培养学生的团队协作意识。考虑在前期教学中主要介绍三种主流自动变速器（AT、DSG、CVT）的结构与原理，那么“内容”就设计为“将授课班级分为三组，每一组选取一种自动变速器分析其优缺点，并以辩论会的形式讨论哪种更适合在中国发展”。在课程之初就将该项目布置给学生，在课程末期安排两个学时给学生辩论。该项目教学的活动为“辩论赛”，在该辩论赛中包含了主辩陈词、自由辩论和总结陈词三个阶段。整个辩论过程十分激烈，从中可以看出，无论是每组的主辩，还是大部分组员，在课前都做了充分的准备，而且较好掌握了课程所学知识点，在之前教师所讲内容上还有所拓展，并且每组都表现出了很好的团队协作能力。

对汽服10级采取了“前传统教学—后项目教学”的方法，学生普遍反映学习兴趣高，而且掌握的知识深度和广度有了很大提高。通过将运用“传统教学法”的车辆09级学生总评成绩和运用“前传统教学—后项目教学法”汽服10级的总评成绩进行比较（车辆09级总评成绩为71.49分，汽服10级的总评成绩为81.74分），可以看出，采用“前传统教学—后项目教学”方法，总评成绩更好。由此可见，采用“前传统教学—后项目教学”方法，能够收到更好的教学效果。

项目教学—传统教学融合法 对于偏应用型的汽车CAD技术这门课程，在选择教材时发现，该门课程的教材多类似于软件操作说明。如果完全按照教材上面的内容进行教学，学生仅仅了解了软件基本步骤，却无法得到其他技能的训练，而且课堂将会变得索然无味。笔者认为，对于汽车专业的学生而言，在该课程学习过程中还需要巩固工程图和三维图的读图识图能力，掌握零件特征分析能力、空间想象能力和创新能力等。传统的“教师教—学生做”的教学法难以达到以上能力的训练，因此，在进行教学设计时就决定将项目教学法融入传统教学法之中，完成汽车CAD技术课程的教学。

项目教学是师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动[1]。针对汽车CAD技术这门课程，“案例”就是“项目”，案例可以是二维工程图、三维实物图、汽车零部件，这些案例选择十分关键，既要满足教材知识点的训练要求，又要达到教学计划中不同能力的训练要求。因此，笔者在不同的教学环节设置了不同的案例，如对于草图教学环节选取了“曲柄连杆”案例，实体教学环节选取了“拨叉”的案例，等等。

针对实体教学环节中所选用的典型案例——拨叉，传统教学法会按照基本操作步骤一一进行介绍，这种传统教学法抹去了学生思考的过程。而项目教学法是“基于项目的研究性学习”[5]，所以在教学过程中引入项目教学法，以训练学生分析问题的能力。那么在教学过程中第一步是引入已经完成的三维模型——拨叉零件；第二步是给学生布置任务，也就是“分析该零件的特征构成，设计草图绘制——实体建模步骤，讨论得出最佳建模步骤”；第三步是教师根据学生讨论出的结论指导具体绘制步骤。其中，第二步为项目教学法的内容，第三步为传统教学法的内容。这样，在传统教学法中加入项目教学法中的研究性学习过程，即“项目教学—传统教学融合法”，使得学生的学习兴趣得到很大的提高，各项能力得到很好的训练。

2011年针对汽服08级采用传统教学法进行授课，而在2013年针对汽服10级采用项目教学—传统教学融合的教学法，汽服08级的总评成绩为74.17分，汽服10级的总评成绩为81.81分，可以看出采用“项目教学—传统教学融合”的教学法比单纯运用传统教学法，学生总评成绩提高了7.64分，教学效果更好。

2 项目教学法应用于实践教学之中，成效显著

汽车构造实习、汽车维修实习、汽车工艺实习等实习是汽车专业学生在完成一定理论学习后的实践学习过程。因为学生在参与实习之初已经具备一定的理论知识，所以在实习中可以自始至终采用项目教学法，包括设置环境、布置项目、分组学习等内容。

例如，在汽车维修实习“汽车电器”这一环节，全程运用项目教学法。为了模拟学生今后维修检测的工作场景，汽车工程系购买了亚龙仿真车电器检测设备，建设了汽车电器实验室。将每个班分成三组，在布置项目的过程中，给每组设置如“左前大灯不亮”“右前门故障”等十个故障。每个小组通过分工合作、自主学习，逐一检查仪表板、大灯、转向灯、音响、雨刮等多种电器设备，找到所设置的故障点。从这个环节的教学过程之中，看出学生的积极性较往届有了很大的提高，而且每个学生都表现出很好的实践意识和团队意识。从所提交的实习报告中看出，学生对所掌握的知识点更为深刻。

3 总结

项目教学法在独立学院汽车专业的典型理论课程和实习教学过程中都取得很好的成果，学生的学习积极性以及学习成效都有大幅的提高。今后将把该教学法推广至汽车专业其他课程之中，以达到教学质量的全面提高。

参考文献

[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（3）：9-12.

[2]罗云辉.项目教学法在汽车专业的实施与效果[J].中国职业技术教育，2008（6）：17-19.

[3]郑洪亮.项目教学法在汽车底盘教学中的运用[J].大观周刊，2011（10）：135-136.

[4]蒋红枫.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用实践[J].职业教育研究，2008（2）：68-69.

[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，

2006（22）：43-44.

[6]张立庆，曾翎，朱春凤，等.培养学生科研开发能力的教学新探索[J].高教探索，2005（4）：67-68.