从生活中培养学生自主识字为突破口

陈凤金

【摘要】识字是学生再学习的基础，也是学生再学习必须具备的基本能力。新课标对识字教学提出了新的要求，即“会认”和“学会”两种不同要求。新课标在第一学段明确提出：要“多认少写”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中学会运用。这一新的要求，是对传统识字教学的一大挑战，也是语文识字教学改革的一个新的突破。

【关键词】低年级 自主 识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0043-01

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，基于这样的认识，我在低年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、创设情境。自主探究为突破口

识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣。

例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。

二、激趣游戏。主动识字突破口

“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵和‘西一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。

“选难认识的朋友”也使学生在识字中兴趣盎然。各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花坛上，要赔钱的等。

三、以辨析探究。组合识字为突破口

汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。

又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生先懂得“元”有开始、为首、主要的意思，“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等：第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩水”等。

四、联系生活。认识运用

“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文教学理解词语要联系语言环境，在识字教学中联系课文识字，效果较好。在教学人教版小学语文教材一年级下册《两只小狮子》一课中，在识记“懒”这个字时，引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意，学生们还组一些与它有关的词语。通过这种方法，学生就很容易就理解。

生活中识字。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。

总之，语文课程资源无处不在，教师要有丰富的资源意识，去努力开发，积极利用，开展综合性活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，课内外结合，校内外沟通，让学生在开放、广泛、生动、有趣的活动中乐学，进而促进学生自主识字，提高识字能力。