创新教学方法让初中历史凸显生命的光亮

周小芬

摘 要：在传统教学观念中，很多教师常常将历史教学视为知识类学习，而忽视了学生对历史事件和历史人物的反思，从而将一门人文气息较为浓郁的学科演变成为机械地知识识记的学科。初中历史教学需要创新，不仅要关注学生对知识的识记，更要注重学生理解感知能力的提升，从而让生命绽放光彩。

关键词：初中历史;注重思想;注重方法;关注平台

历史知识的传授作为历史教学的第一要素，要采用多样的学习方式引导学生自主探究。不仅获取相应的历史知识，更要在历史学习中掌握历史发展的基本规律，形成相互协作的意识，促进学生合作探究能力的形成。

一、启动智慧润泽心灵

历史学科的思想是指在历史观和思维方式下，教给学生从历史的角度分析问题的方法，对任何的历史事件和历史人物，都应该养成树立尊重客观历史的习惯和意识。初中历史教学的重要任务在于培养学生能够借助历史过程中的种种事件树立正确的历史观点和思维方法，并养成从不同的视角关注事件的能力，学会运用历史的观点辨别和指导当下社会事件和现象。以这样的视角和观点来说，我们历史教材中所展现的内容基本都是史实的呈现。如果我们仅仅停留于对内容的掌握，而缺乏自己的思考，那就失去了历史学习的基本意义。因此，历史教师需要对学生进行教材内容的穿透性阅读和思考，从而激发学生历史思维能力的提升。

例如，在教学“秦汉开拓西域和丝绸之路”相关内容时，当学生对其中“丝绸之路”的知识已经较为熟悉之后，教师则绝对不能仅限于知识的了解，而是出示这样的思考题：“在交通日益发达的今天，丝绸之路还有存在的价值吗？我们是否可以将其废弃？”这样的问题并不在乎学生是否找到正确的答案，其中最大的价值在于学生在思考的过程中强化了对中国古代文化的认同，并从现代社会价值的考量下，对“丝绸之路”当下的存在价值进行了深入探讨。

在这个案例中，教师通过思维辨析题的方式，给予了学生科学认知的方法，对于学生正确科学地看待历史事件和社会问题有极大的帮助。

二、总结规律，归纳经验

任何一门学科的学习都有着自身的方法，由于学科课程之间存在着较大的不同，相应的学习方法也不同。对于历史学习而言，对历史知识的记忆能力是最为基础的能力，而且还是较为抽象的知识记忆。这就需要教师能够在历史课堂教学中渗透相应的学习方法，有效地减轻学生记忆的负担。

比如在教学“新民主主义革命的兴起”这一部分内容时，教师将中共三大以及一大、二大的时间进行对比记忆，通过发现规律连贯数字的方式进行记忆。而将“四一二”和“七一五”的政治变革通过列表的方式强化学生的记忆效果。这些方法的运用，不仅有效地记住了重要历史事件的时间，而且积累了相应的学习方法，学生表现出高涨的学习热性。这对于提升学生学习历史的兴趣和信心都具有重要的推动作用。

当然，初中历史的学习有很多方法，教师应该根据不同的教学内容给予学生不同的学习方法，并在教学过程中不断积累，从而更好地为今后的历史学习服务。教师要转变传统教学中仅仅关注教学内容，而不关注学生学习方法的弊端，从而实现教学关注点的转移，改变学生的认知模式，提升课堂教学效益。

三、自主探究，释放能量

历史教学不能局限在仅有的课堂传授的模式中，教师可以根据相应的教学内容在课堂教学中创设活动的平台，从而调动学生在参与活动的过程中学会分析和解决问题，培养学生科学的理念。学生是教育教学活动的主体，通过学生在活动中的自主思考和内在动力，促成学生科学思维方法的形成，使得学生在历史学习中成为课堂教学的主宰。在教学过程中，教师可以根据教学内容设置不同的活动，通过学生自主性思考以及合作探究性学习，深入感受教学内容，并通过教师及时点评，让学生经历了自身能力的顿悟，从而有效地理解和感知教学内容。

例如，在教学“从郑和下西洋到闭关锁国”一课时，教师并没有直接把教材中的内容呈现在学生面前，而是讓学生通读教材，并从中罗列相关要点，形成感性认知。然后通过小组合作探究、讨论争辩的方式进行学习，从而真正通过郑和远航事件的表面看清事情的本质。

这种学习方式可以有效地帮助学生感受教材中的重要内容，培养学生透过教材内容感受历史事件的本质所在。而在整个学习的过程中，教师始终将学生置身于课堂教学的主体地位之中，让学生在自主解读、合作探究、大胆表达的过程中形成自我认知，给予了学生足够的认知平台，从而让学生从“阅史、鉴史”的过程中成就自我、成长自我。

历史教学不仅仅是让学生了解历史故事的发展情节，也不仅仅是让学生熟悉几个重要的历史人物，历史课堂教学的价值在于引导学生运用正确的观点感知和审视历史事件中所包含的内蕴和道理，从而为学生的生命成长服务。

（江苏省扬州市江都区郭村中学）