对语文课堂中几种常见现象的反思

曹淑梅

摘 要：新课改后，教师要转变旧的教学观念、教学行为，在语文课堂上注重自主阅读，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习模式。教师也要树立终身学习的意识，提高自身素养，更好地服务学生的学习。

关键词：语文课堂；细读品味；自主合作探究；有效预习；终身学习

随着课程改革的逐步推进和深入， 就要求广大教师们要改变旧的教学观念、教学行为。然而反思我们现在语文课堂中普遍存在的一些现象，却又不由得使人发出这样的感慨：课标是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧，也使人不由得要问一声：“老师们，你们改了吗？”

现象之一：被榨干的阅读——惊鸿一瞥

在很多的语文课堂中，我们会发现，学生读书的时间少得可怜，往往是读完一遍之后（朗读能力差的甚至一遍也没读完），教师便迫不及待地引导学生研讨课文内容、体会思想感情，对精彩句段进行所谓的“品析”。一堂课45分钟匆匆而过，教师讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，学生也茫茫然地跟着老师转，忙着记下所谓的重点……

反思：读书思考是提高学生语文素养的有效途径，而在上述现象中，学生读书的时间被榨干，对于课文只能是囫囵吞枣地看一遍，又何来情感的体验呢？即使是高年级的学生，阅读与理解的能力相对提高，但水平毕竟有限，有些内涵较深的文章，教师尚且要细细品读一番才能领悟，更何况是小学生呢？这样长期下去，学生的语感、阅读水平有怎能提高呢？古人云：“作者胸有境，入境始为亲。”所以，在语文课堂上，教师要给学生提供充足的读书空间与时间，让他们沉浸其中，在读中思、思中读，入情入境，通过与文本、与作者心灵的对话，从而走进作者的心灵世界，体会文本的思想感情，并且对文本进行大胆诠释，激发自我的创造力和表现力。而教师在学生“悱愤”之时适时点拨引导，定会起到事半功倍的效果。

现象之二：沉默的学生——欲说还休

在语文课堂中普遍存在一种令教师头疼的现象：“沉默是金”，学生成了“闷葫芦”。课堂上，教师讲、学生听，整节课能积极发言的学生总是那几个，敢于提出问题、发表自己独特见解的更是凤毛麟角。课堂气氛沉闷，不少学生两眼发直，昏昏欲睡，课堂成了教师唱“独角戏”。目睹此景，让人不由心生疑惑：为什么本该灵气十足的孩子，变得越来越“死”了？其实细究起来，根源还在于教育教学的观念问题。

反思：传统的教学模式是教师讲、学生记，把学生当成了“知识的容器”，这不正是上述现象的真实写照吗？新课标强调：学生是学习和发展的主体，要倡导自主合作、探究的学习方式，语文教学应激发学生的学习兴趣，要在师生平等对话的过程中进行。但反思我们的语文教学，由于长期受应试教育的影响，一味地灌输，课堂上教师滔滔不绝地讲，忽略了学生的主体地位，不去关注学生的情感体验。学生也逐渐习惯于被动地接受，个性被抹杀，已甘于做一个“容器”，而不是一个“发现者”“创造者”。从新课标中我们可以知道，课程是教师、教材、学生、环境四个因素的整合，师生都是课程资源的开发者，共创共生，形成了一个“学习共同体”。所以，作为教师要努力创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，鼓励并允许学生有独特的见解，激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己体悟，教师不必包办代替。面对各不相同的理解，教师不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话继续深入探究。课堂上师生互动、生生互动，能使语文课堂成为张扬个性的舞台，让我们的语文教学闪现出人性化的光辉。

现象之三：有效的预习——仅是学习字词？

在很多的语文课堂上，我们常会见到这样一幕：导入新课后，教师检查预习的情况，出示了字词，指名读、齐读，理解词语。检查完毕，然后学习课文内容。（这是一节高年级语文阅读教学）

反思：语文阅读教学，要立足于培养学生的自学能力，而预习就是形成这种能力的有效手段，它可以培养兴趣，提高学习效率。可是上述课堂中的预习，使人不禁要问：“难道预习仅仅是学习字词，理解词语吗？”《语文课程标准》的总目标中有这样一段话：具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。所以，学生尤其是高年级学生预习的主要任务不仅是字词，而应当把重点放在对作品的整体感知、初步体验上。至少要做到以下几点：

（1）初步读通课文，把握课文大体内容，初步体会作者的思想感情。

（2）通过搜集、阅读相关资料，如单元提示、文下注释、辅助资料等，进一步理解文章，把握编者意图，这样也可以提高学生搜集与处理信息的能力。

（3）在自主阅读中，要善于发现问题，并带着问题再去研读，边读边思，并记下自己的心得与疑问，这样可以多角度地、深入地揣摩、领悟文章内涵。学习语文最根本的任务就是学习并正确地运用祖国的语言文字。因此，在预习中，学生要去品味鉴赏文章的语言美、结构美，从而提高自己的语言表达能力。所以说，预习其实是自学，如果长期坚持下去，又何愁学生的自学能力不能提高呢？

现象之四：尴尬的教师——囊中羞涩

在语文课堂上很多教师常会有“底气不足”“囊中羞涩”之感。如引导学生感悟体验文章，自己却不知所云，只能把教参上的话再搬给学生；在活动课上，却发现自己掌握的资料竟不如学生的多；学生提出的问题也常令教师张嘴结舌；身处偏远乡村的教师，尤其是很多老教师普遍不会运用多媒体……

反思：教师除了必须具有扎实的专业知识外，还应有一点“古典味儿”“语文味儿”，不断提高自身的文学修养，从浩如烟海的古典诗词、现代文学中汲取知识的养料，这样才能在课堂上如行云流水，挥洒自如。在这个信息化的知识快速更新的时代，教师更要树立“终身学习”的意识。教师只有具有学习的能力，才能适应时代的要求，才能以高质量的服务满足学生个性全面发展的需要，也才能保持“平等中的首席”的位置。

参考文献：

[1]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验

稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

（江苏省新沂市双塘中心小学）