构建愉悦课堂 促进学生发展

王丽

【摘要】新课程强调学生是学习的主人，是教学过程中的主体，提倡把学习的时间和空间还给学生，把学习的机会和权利还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生充分参与学习过程，充分享受学习过程，使学生个性得到充分发展，为学生的可持续发展和终身发展打下良好的基础。

【关键词】愉悦课堂 “问题”引领 教学情景 知识建构 学生发展

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0145-02

俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。荷兰数学家弗赖登塔尔曾经这样说过：“学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在传统的教学过程中，教师往往把学生当作储存知识的容器，使学生的学习非常被动，基本不关注学生的学习愿景、兴趣爱好、好奇心以及学习本身的意义，教师与学生缺乏良性互动，学生体验不到学习的乐趣，厌学现象严重，而新课程强调学生是学习的主人，是教学过程中的主体，提倡把学习的时间和空间还给学生，把学习的机会和权利还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生充分参与学习过程，充分享受学习过程，使学生个性得到充分发展。为此，在小学数学教学中，我们必须转变教学方式，要善于根据教学内容、学生年龄、生理心理特点、兴趣等因素采用有效的教学方式，以学生为中心，创设愉悦的课堂情景，构建愉悦课堂，让学生在身心愉悦的气氛中学习，从而提高数学课堂教學效率，促进学生可持续发展和终身发展。

一、以“问题”引领自主学习，培养学生主动学习的意识

在数学自主学习中，学生往往由于不知道学什么而显得很盲目，因而也就没有学习的动力和兴趣。我们要紧紧抓住“目的和动力是影响到学习效果的最关键因素”这一原则，科学设置自学问题，让学生带着问题学习，引导学生树立“我要学”的意识，极大的调动学生学习的积极性和主动性，避免学生产生厌学情绪，从而能够享受学习的乐趣。例如，在教学《年、月、日》时，提前设置了以下问题发给学生课外自主完成：（要求每人找三张不同的年份的日历表）1.算算一年有多少个月？2.每个月有多少天？3.是不是年、月都一样长？4.如果你发现了什么不明白的问题，可以记录下来，待上课时向同学或老师提问，也可以通过阅读教材、上网查找资料解决问题。在往常的教学中，我们习惯于把年月日的长度告诉学生，把大月、小月的长度及分布规律告诉学生，把平年、闰年的判断方法告诉学生，然后就是大量做练习。这种教学方式使学生学得被动，死记硬背，没有兴趣，没有积极性，课堂了无生机。当采用这种新的教学方式后，许多学生都会主动的通过亲自实践解决问题，学习的主动性增强了，学习的兴趣浓厚了，自主学习的意识形成了，能力增强了，学得轻松愉快了，并且也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、创设愉悦教学情景，激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的内在动力，在教学中我们必须善于创设教学情景，把知识或问题潜藏在情景之中，以调动学生参与学习的积极性，以激发学生学习需要而激发学生学习的热情，让学生投入到积极的学习活动之中。例如在教学《认识小数》一课时，我就创设了这样一个导入情景：一天，唐僧师徒四人来到了数学王国，悟空化来了3张一样大的饼，八戒馋得直流口水，嚷嚷道：“师兄，我好饿，快给我饼吃吧！”悟空故意扬扬饼说：“呆子，就知道吃。不过要吃也可以，来到了数学王国，我得问你个数学问题，算出来了才能吃。这3张饼要平均分给咱们四个人吃，怎么分？”八戒想啊想，就是想不出来，最后都快急哭了，说：“就知道欺负俺老猪，明知道俺笨，还叫俺算，俺算不出来。”同学们，老师知道你们一个个都很聪明，你们能不能帮帮可怜的猪八戒同学啊？这时候同学们一个个都笑得前仰后合，听到老师这样一说，纷纷来了兴趣，或独自思考，或小组讨论，想了很多办法，提出了很多方案。我看火候到了，就对同学们的方案进行了点评，然后说：“你们的办法很好，但你知道这里面的道理是什么吗？这就是我们今天要认识的一个概念——小数。”通过创设这种学生喜闻乐见的课堂教学情景，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，充分调动了学生的积极思维，使学生能够主动思考、交流，既活跃了课堂气氛，又为化解难点知识提供了保障。

三、关注知识建构过程，促进学生独立探究

著名教育家乔治·波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易理解内在的规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”为此，我们要关注学生学习的过程，积极营造愉悦的学习氛围，引导学生积极参与学习过程，培养学生独立探究和自主建构知识的意识和能力，从而提高课程教学效率，构建高效数学课堂。例如在教学《元角分》时，我组织学生到校门口的菜市场观察人们都是怎样用钱（人民币）买菜的，思考人民币有几种单位，是怎样换算的。上课时，同学们快乐地进行了交流，不但知道了人民币有元、角、分几种表示单位，知道了市场上人民币的面值，而且明确了它们之间的换算关系。我趁热打铁，在课堂上组织了一个模拟“市场”，让同学们把自己的书本、文具甚至小吃食标价进行交易，学生热情高涨。通过这种实践活动，学生在轻松愉悦的气氛中自主构建了知识，使得枯燥的数学课堂变得极为有趣。通过交流学习，同学们还明白应该怎样正确花钱，受到了良好的思想教育。

可见，在新课改背景下，只要我们坚持“以生为本”的理念，努力转变教与学的方式，积极构建愉悦课堂，极大地调动学生的学习热情，唤醒课堂的生命活力，必将使学生爱学、乐学，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》人民教育出版社

[2]《改进教育策略，促进学生主体发展》吕菊芬 《小学数学教师》2002年第5期