我手写我心从我口说我心开始

林志伟

【摘要】《初中语文课程标准》指出：“能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，力求真情实感地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”然而，写作水平的提高并非一朝一夕，若能将书面表达和口头表达相结合，指导学生讲述见闻、说明事理、论证观点、发表意见，不仅可以提高学生的表达能力，对写作水平的提高也有促进作用。可见，从提高学生写作素质来说，口头表达能力不容忽视。教师可以根据不同年级进行不同层次、不同角度的课前演讲训练，对提高学生写作水平具有重要的意义。

【关键词】课前演讲 写作 平台

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0081-02

作文教学一直以来是语文老师最头疼的问题，作文教学方式也普遍表现为分析题意，并按教师自我思维进行写作题材的挖掘、写作结构如何安排的传授、中心主旨如何深化的探究，看似讲了很多，但学生往往只学到一些写作技巧，并对原有的素材进行翻来覆去的套用，至于作文的语言美和创新度简直是不敢奢求，程度差的学生甚至不知写什么、不知如何写。如何突破写作素材的局限性，如何改变学生口语化的语言表达，如何使作文让人耳目一新是语文教师一直想要突破却难以突破的难题。老子在《道德经》中云：“治大国，若烹小鲜。”笔者认为，写作亦若烹小鲜，需要具备各种食材，需要日常的烹调训练。新型语文课堂重点也在于对学生进行“听、说、读、写”能力的培养，但在实际教学中，教师往往只重视“读”和“写”的训练，而忽略了对学生“说”的能力的训练，而课前演讲这一形式能够弥补教师在实际教学中重“读”、“写”，轻“听”、“说”的缺陷，不仅能提高学生的口头表达能力，也能让学生通过阅读拓宽学生的知识面、提高选材和语言表达能力；通过撰写演讲稿提高观察、分析事理能力；提高其分析题意、立意选择、谋篇布局的能力；通过其他学生和教师对其评判提高作文修改能力，因此，口头表达能力的训练不容忽视，课前演讲作为口头表达能力训练形式之一成为提高学生写作水平的平台具有无可取代的优势和现实意义。

基于此，笔者长期坚持在所带班级中进行课前演讲训练，让学生得以从我口说我心开始，逐步提升写作能力。在此，仅对自我几年来研究和实践心得与经验进行交流总结。

一、演讲内容系统化，素材积累层次化

语文是一门厚积薄发的学科，需历经长期的积累方能有所成绩，用特级教师陈钟梁先生的比喻形容语文学习，即是语文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢酿成的。课前演讲即是让学生进行长期的酝酿。但我认为，课前演讲也应如作文训练一样，讲究系统性和层次性。因此，针对不同年级所设计的演讲内容就需要教师要有一个整体计划，便于学生在循序渐进的训练中有所提升。

七年级演讲内容

1.自我介绍。学生刚进校，彼此很陌生，作自我介绍很有必要。教师提前进行内容和方法指导，要求学生撰写演讲稿，力求突出自我个性，富有吸引力，让同学对其印象深刻。

2.讲述照片的故事。要求选定一张照片，围绕照片内容，讲述自我经历、见闻，做到条理清晰，内容具体丰富，并能表达照片背后所蕴含的人情和感悟。

3.典故或成语故事。要求学生收集典故或成语故事，讲述内容及含义，并说出成语的应用和应用中应注意的问题。使之丰富典故和成语知识，加大了积累，加深了理解，能在写作中自如运用。

八年级演讲内容

1.赏析文章。要求学生找一篇文质兼美的文章或精彩片段进行分享并点评，可从教材中熟悉的著名作家作品选起，亦可广泛涉及古今中外文学名著和当代文学、报刊杂志如《读者》《意林》《世界博览》等。让学生把所选文章或精彩片段背诵演讲，并进行分析。通过美文不仅可以启迪学生心灵与思想，也可让学生借鉴他人写作技巧和积累优美语句，从而提升写作水平。

2.唐诗宋词鉴赏。要求学生选择自己喜爱的诗人或词人的作品，介绍作者，欣赏作品，并要求听众也做好摘抄，背诵积累，力求作文中引用古诗词句，成为一大亮点。

九年级演讲内容

1.赏析文章与八年级相同，另加时事评论。要求学生关注社会、学校、家庭发生的时事，从中确立演讲主题和观点，发表自我看法。教师事先进行演讲稿撰写指导，力求有理有据论证自我观点，学会将时事与观点相结合进行分析。这就需要学生寻找例证，需要学会如何分析，既能积累议论性素材，又能提高思辨能力。

2.针对中考主题演讲。以议论性为主，要求学生选择如“生命”、“成长”等话题，确立观点并撰写演讲稿来进行论证，讲究论证的严谨性与素材应用与话题的契合度。

当然，演讲顺序按班级座号进行，让学生能提前知道自己演讲的时间并进行搜集资料和素材，写好演讲稿，熟悉内容，演讲时脱稿。在整个操作过程中，学生既能通过大量资料和素材搜寻进行阅读积累，也能通过脱稿演讲锻炼口头表达能力，在撰写演讲稿中提升写作能力，可谓一石三鸟，收效颇丰。

二、注重教师指导与集体评价

课前演讲离不开教师的辛勤指导，不仅要在内容确定、素材选择、语言表达、主题探究、撰写文稿和演讲姿态上进行指导，对于程度较差的学生通过必要的示范让学生适当模仿，以求从中获得一点收益。同时，也应注重发挥集体评价力量，这就要求教师也要指导学生从演讲内容、素材应用、语言表达、演讲姿态等方面进行全方位评价，并提出修改建议和集体打分。为调动学生积极性，每个阶段或每学期评选出周冠军、月冠军和学期冠军，并予以班级奖励，同时，也对积极思考和评价的听众学生予以奖励。这样便能激发和调动学生热爱演讲、积极演讲和评价的积极性。因此，每一节语文课在教师未到来之前，演讲学生便已站在讲台准备好演讲了。

三、搭建好有效的转换平台

说的能力能影响写作能力，但演讲毕竟不是写作，要想让课前演讲成为提高写作水平的平台有所成效，关键还在于如何将演讲能力转化成写作能力。我的做法是让每位参与演讲的学生事先将演讲稿写出来，然后进行面批，再让学生进行修改，如此三番两次促进学生的写作能力和修改能力。最后，通过正式演讲和集体评价之后再进行最终修改，并把初稿、修改稿和定稿一一保存起来，从中总结出写作经验。经过几轮训练，学生能将积累的语言和素材以及写作技巧自如地应用到平时大作文训练或是考场作文当中。

四、几点需要注意的问题

1.有创意的表达从说开始。我手写我心即是表达自我内心最真实、最动人的情感，然而写作若无创意也就没了生命力。要想在写作中让人耳目一新，这就需要学生在撰写演讲稿时精心选材和确定主题、精心安排结构和命名标题，对语言巧于提炼、句句推敲、字字斟酌，想方设法表达出最佳效果，让学生明白语言的艺术，说话的技巧和讲究的方式，让学生演讲中赢得同学和老师的认可和掌声，从而提升写作水平。

2.引导学生有感情的表达。写作需要丰富的情感却立于纸上，演讲则更需要在说话时声情并茂。有好的演讲稿也需有好的演讲技巧，在台上该采用什么语气、情绪和姿势，如何调动听众注意力、如何克服心里紧张因素则是需要教师不断的指导、演示，当然，这也是最难的一部分，因为对于内向、不善言辞的学生要获得进步是需要较长时间的训练的。

3.注重情感、态度、价值观的引导。课前演讲常常给学生带来许多正面的、积极的教育影响，在一个个典故、事例当中使学生明白与人交往的态度；明白尽孝和感恩是做人最基本的原则；明白成功来自于坚持和毅力；明白应当如何为人处世、如何面对人生的苦难。教师在评价和总结过程中应适时引导，让学生在表达和聆听中，感受道德的力量、人间的美好，受到思想的净化和情操的陶冶。

课前演讲，一个看似繁琐却富有整体性、层次性的系统工程，不但丰富了课堂教学形式，而且可以通过“读─写─说─感”提升学生的文学素养，使学生在语文实践中体会到学语文的愉悦，使学生从我口说我心开始走向我手寫我的心，真正为提升写作水平构建了一个良性的、有效的平台。

参考文献：

[1]教育部.初中语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]项嵘.语文教学与研究综合天地[J].学周刊，2009，02期.

[3]朱佳.初中语文课前演讲内容设计的思考[Z].2012.