融入CDIO教育理念的通信工程专业课程教学改革研究

赵响 陈宏滨

【摘要】在分析通信工程专业应用型人才培养现状的基础上，基于CDIO工程教育理念，实施通信工程专业课程教学改革，包括课程体系改革、教学方法改革、完善学生科技创新的激励机制、建设“双证”人才评价机制、开发“四位一体”的网络管理平台。实践表明，CDIO工程教育理念的引入强化了学生的工程应用能力、可持续发展能力及创新能力的培养，扩大了学生的知识面，提高了毕业生的就业竞争力。

【关键词】CDIO 教育理念 通信工程专业 工程应用

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGZ128）。

【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0254-01

CDIO，是Conceive-Design-Implement-Operate（构思-设计-实现-运行）的简称，是“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO教育理念[1，2]，是由麻省理工学院和瑞典皇家工程学院等四所大学共同创立并命名的，目的是以涉及团体、企业和社会的综合工程项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO过程中逐步具备成为一名现代工程师的能力与素质。在教育部高教司的支持下，我国的汕头大学、清华大学等 18 所知名高校先后进行了 CDIO 工程教育改革，并已取得了良好的成效。目前，CDIO工程教育的研究大多集中在“CDIO理论课程改革”、“CDIO实验课程与项目设计”、“CDIO专业能力培养”等方面。

我校通信工程专业从2011年开始招收“卓越工程师”学生，制定了通信工程专业应用型人才培养标准，相应的教学改革也在进行中，但还没有形成一套完善的课程教学改革方案。通信工程专业的课程理论性强，涵盖的知识面很广，知识点零散。学生要在压缩的学时内学好通信工程专业课程，存在很多困难。授课教师往往按照习惯和主观意愿选择授课内容以及把握知识广度和深度，不一定遵循应用型人才的培养要求和认知规律，没有突出工程应用特点。以往的教学实践表明，单纯依靠教师课堂传授知识难以激发学生兴趣和调动积极性，也难以将大量零散的知识点串联起来。学生学习以后也不能综合运用知识。就通信工程专业课程而言，采用传统教师讲授为主的教学法已不能取得令人满意的教学效果，迫切需要根据应用型人才的培养要求进行教学法改革。

根据应用型人才的培养要求，针对通信工程专业课程的特点以及目前教学过程中存在的问题， 探讨CDIO教育模式下的通信工程专业课程教学改革，对培养学生的专业技能和工程能力都具有非常重要的意义。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的一项新成果， 是一个新型工程教育平台。CDIO是现代工业产品从构思、研发、运行，直至终结废弃的全生命过程；CDIO工程教育理念是以此过程为载体，培养学生的工程能力， 包括个人的工程科学和技术知识，学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。

CDIO大纲[3，4]具有原理简单，可操作性强和广泛的适应性。CDIO大纲要求学生掌握必须的专业技术知识，并具备一定的推理能力； CDIO大纲要求个人职业技能和职业道德培养是一个成熟工程师必备的核心素质，主要包括识别并形成问题、建模、分析与解决问题以及整个过程中的系统思维能力；CDIO大纲要求团队协作与交流能力是本科毕业生必备的一种能力；CDIO 大纲强调企业和社会的构思、设计、实施和运行CDIO系统能力的实践。

二、融入 CDIO教育理念的通信工程专业课程教学改革研究

（一）构建合理的通信工程专业课程体系

在高校所要求的英语、政治理论等公共学位课基础上，根据通信工程专业对应用型人才的知识与能力要求，设立学科基础、应用基础、研发能力、职业发展共4个专业课程模块。在“应用基础”和“研发能力”模块中，通过设立由企业提出的订单性课程和研究项目，满足企业对通信工程专业学生的职业要求；在“职业发展”模块中设立有关工程管理、工程经济、工程伦理等方面的课程，培养通信工程专业学生的工程实践能力。并且在“职业发展”模块中设立与“职业资格认证”相关的课程，使通信工程专业学生具备参加相关职业资格考试的条件。

（二）探索新型的通信工程专业课程的教学方法

教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出研发能力培养和工程实践锻炼；教学过程重视运用团队学习、项目开发、项目实践、项目总结等方法；教育方式及方法尝试CDIO理念方式：如互动研讨式，研发能力培训式，工程实践报告式等等。注重培养学生工程实践研究能力和创新能力，加强学生设计与开发项目的经验，缩短就业适应期限，提高职业胜任能力。

（三）完善通信工程专业学生科技创新的激励机制

鼓励学生参与“电子设计大赛”、“创新杯”、“挑战杯”等课外科技竞赛。积极开展评选“十佳学术之星”和“十佳科技标兵”等活动，树立典型、表彰先进。把学生在科技竞赛中的获奖情况纳入综合测评与奖学金评定条例。因为各类竞赛均是多人、团队形式的比赛，所以有利于培养学生的团队和合作精神；通过与竞赛主办企业的合作，有利于推动教学内容、课程体系和教学方法的改革，促进形成CDIO理念的“理论+实验+工程实践”的新型教学模式。

（四）建设学历证书和国家职业资格证书的“双证”人才评价机制

在高校推行职业资格鉴定，旨在促进学生主动适应市场需求，培养工程实践能力和创新能力，从而提升择业竞争能力，缩短岗位适应期，同时也为企业提供高层次复合型人才。

（五）开发学生、导师、企业、职业资格认证中心“四位一体”的网络管理平台

用现代网络技术加强学生、导师、企业、社会团体之间的沟通与交流，开发“四位一体”的通信工程专业学生网络管理平台，形成一个集教学、管理、咨询、跟踪、评价、服务于一体的综合网络管理平台。通过该平台，可以实现学生与导师的沟通、学校与企业之间的互通、学校与职业资格认证中心的沟通；可以跟踪毕业生的就业情况、毕业生的职业发展情况；可以汇总企业、社会团体对学生教育质量的评价、对人才的评价，从而形成学生教育年度发展报告，反馈到各个领域，形成一个应用型人才培养教育的良性循环。

三、结论

CDIO工程教育模式是一种面向高等工程教育，以“做中学”和“基于项目的教育和学习”为精髓，以工程能力培养为目标。将CDIO理念引入到通信工程专业课程的教学改革中来，既适应现代教学模式的要求，也符合学生对该课程的需求。成功实施教学改革，不仅能达到课程的教学目的，同时满足学生对知识的获取，还能提高学生的综合素质和整体能力，为他们以后的人生之路打下良好基础。

参考文献：

[1]钟金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J]. 实验科学与技术. 2009（06）.

[2]王刚.CDIO 工程教育模式的解读与思考[J]. 中国高等教育，2009，（5）：86-87.

[3]陶勇芳， 商存慧.CDIO 大纲对高等工科教育创新的启示[J]. 中国高教研究，2006，（11）.

[4]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J]. 高等教育研究学报. 2008（04）.

作者简介：

赵响（1979.10-），女，河北晋州人，硕士，讲师，研究方向：移动通信。