中外合作办学EMI教学及其评价体系存在的问题与对策

【摘要】随着国际教育的发展，国外大量优质教育资源的不断涌入，我国高校正在大力开展双语教学尤其是EMI课堂教学。这对教师和学生都提出了更高的要求，需要双方在教与学的实践中不断探索与进步。本文就EMI教学及其评价体系存在的问题展开讨论，并提出相应的对策，为进一步提升EMI课堂教学质量提供参考和依据。

【关键词】中外合作办学 EMI教学 教学评价

【基金项目】本文为许昌学院2013年教育教学研究重点项目“EMI课堂教学质量评价体系研究”阶段性成果，编号：02013024。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0031-02

EMI一词是English as Medium of Instruction的缩写。最早是在我国的香港地区中学课堂教学采用的一种形式。目前，随着我国高校与国外高校合作办学项目的不断增加，这种教学模式正越来越多的被大学课堂所采用。

一、EMI教学存在的问题

2012年5月，我校与国家留学基金委签订了国际本科学术互认课程（ISEC）项目，为了保障项目的顺利实施，课堂教学必须以英语为媒介（EMI），这是项目的教学评估要求。为此，学校共组织了60多名项目教师参加国内外培训，已经有47名教师拿到了项目上岗证，并顺利开出了15门采用双语授课的国际通识课程。目前的EMI教学存在有以下问题：

1.对EMI教学认识不足

任课教师对EMI教学重视不足，对EMI教学的认识大都停留于英文教材、英文课件的层面，自身素质不足，开课仅仅为了完成任务，无法真正达到教学目标，致使通识课程的开设流于形式，盲目性较强。作为管理者，为了追求开课数量，对教学质量要求不高；学生英语水平参差不齐，在知识获得上差异较大，兴趣不高。

2.师资水平整体不足

EMI教学对教师教学提出了更高的要求，不仅要具备扎实的专业知识，还应有一定的英语功底和较强的口语表达能力。在课堂上，除了用英文授课外，还能熟练的引导学生在两种语言和思维方式间相互转换，让学生用英文对专业知识进行学习和表达。但从目前EMI教学开展的情况来看，高校双语教学教师的整体数量和水平状况并不容乐观。专业课教师大都不具备熟练使用英语授课的能力，而英语水平较高的教师却缺乏相关专业知识，很难胜任双语教学的任务。目前的双语教学没有可以遵循的模式，只是单方面过高的要求教师的教学技能和英语水平，这就导致双语课堂出现了很多样式：有的教师在授课中采用中文教材加专业词汇英文注解的形式，极少体现英语这一教学媒介；有的教师则采用全英教材和课件，完全生搬专业术语词汇，使学生丧失了学习兴趣。教师的辛苦备课没有得到预期的教学成果，致使很多教师也不愿担任双语教学的任务。

3.学生英语水平参差不齐

EMI教学对学生自身的英语水平也提出了很高的要求，在EMI课堂教学中，学生能够应用英语学习本课程的专业知识理论并有一定的语言输出，这就要求学生在英语听、说、读、写四个方面都有扎实的语言能力。而中外合作办学项目招生多数定位于三本和专科层次，生源特点决定了他们英语基础薄弱，学习主动性不够，阅读并理解原版引进的全英教材有很大難度。英语基础较好的学生起初对学习充满信心，但是随着专业词汇的增多，逐步对双语课堂失去了信心，而英语基本功差的学生畏难情绪严重，课堂参与度不高，甚至出现厌学情绪。

4.教学环境较为单一

双语课程在高校中的开设不具有普遍性，各高校从事双语课的教师工作环境相对独立，与各学科专业课教师或是英语专业的教师交流不多，缺乏相应的联系和沟通渠道，因而大都是在孤军奋战，摸索中前进，缺少系统化评估机制的约束。如双语教材的评估、引进或编写，学生和教师英语水平的评估及培训，学科之间、学科与公共英语教学部之间的协调和互动不够等。

以上问题究其原因，正是缺少了一套有效的EMI课程教学质量评价体系。建立这样一套教学评价体系，不仅能对现已开设的双语课程进行客观的评价，而且可以为双语教学各个环节顺利开展提供保障。下面将从双语教学过程所涉及的教学资源、教学过程和教学效果三个方面提出对策。

二、建立有效的EMI课堂教学质量评价体系

1.教学资源评价

教学资源是教学得以顺利进行的基本条件，教学资源通常包括师资、教材和其他相关的教学资源。

在EMI教学开展过程中，教师的专业素养和英语应用能力是保障EMI教学顺利开展的关键，从师资选择上应该倚重专业教师，要求他们能够较熟练的将英语运用到专业教学中，其评价指标主要是教师的学历、职称、英语应用能力及其专业能力，也可以综合考虑教师的职业或者语言培训经历。

教材的选取应该具有灵活性，由任课教师自主选择适合专业和学生特点的双语或者全英教材，甚至可以鼓励教师结合专业知识，与英语专业教师合作编写双语教材来满足学生的学习需求。因此在教材评价时应该根据教材类型、课程性质及学生特点综合考虑其适合度。

其他教学资源如课程的教学大纲，多媒体课件等，作为课程开设的重要依托，也应作为评价EMI教学的重要指标。推进专业知识教育的同时，要兼顾提高学生英语应用能力，在评价教学大纲和多媒体课件时，应回归到这一出发点来全面评价。

2.教学过程评价

教学过程涵盖课堂教学的每一个环节，对课堂教学质量的检查和评价应包括教学内容，教学方法与手段和教学效果等方面。

对EMI教学而言，教学内容设计是重中之重，与传统教学模式不同，EMI教学应该充分考虑到课程专业知识与语言的比重，结合不同专业的培养目标，对教学目标明确与否、外语在授课中所占比例及其应用效果、教学内容是否系统并动态的反映本学科的发展等。

在教学方法选择上，EMI课堂应该充分发挥学生的学习主观能动性，从学生专业特点出发，启发引导，提高他们的英语应用能力。此外，利用多媒体及网络课堂等手段，实现课程资源最大程度的共享，使课程内容生动化，师生互动多样化，从而激发学生兴趣，增强学习效果。

3.教学效果评价

教学效果评价应分别从教师的教学效果和学生的学习效果两个方面展开。对教学效果进行评价，实现对教师EMI教学的质量监管的同时，也对学生的知识学习情况有必要的掌握。

教师教学效果的评价来自学校教学主管部门的监管和学生的评教。教学主管部门对EMI教学的评价标准应与传统教学模式做出区分，可挑选有双语教学经验的专家成立专门的EMI课堂教学督导组，依据不同的专业特点，对教学过程进行全程监督，同时也要根据EMI教学的特殊性，在课程考核方式上给任课教师更大的自由空间，以实现对学生学习的全方位考查。学生的评教主要包括教师的教学态度、英语运用情况、教学方法及效果等方面，可以与教师考核挂钩。

学生学习效果的评价是验证EMI教学成功与否的重要标准。与传统教学模式不同，EMI课堂对学生英语应用能力的发展有很高的要求，在评价学习效果时，除了必要的专业知识考核，还应包括学生的英语应用能力及双语思维能力。教师考核时要兼顾专业和英语两个方面，可以采用书面考核与个人（或小组）展示相结合的方法。此外，学生自评和小组互评也可以作为学习效果的评价方式。其中包括学生对自身或小组成员的学习态度、学习兴趣、英语应用能力、双语思维能力等方面，作为教学评价的重要参考。

三、结语

中外合作办学EMI教学有其自身的特殊性，教学评价工作是EMI教学工作中不可缺少的一个基本环节，它可以准确把握EMI课堂教学的方向；可以诊断EMI教学中的问题，及时提供反馈信息；也可以检验EMI课堂教学效果，它对加快EMI教学发展有着重要的意义。

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作者简介：

杨莹（1983年12月-），河南许昌人，英语硕士，许昌学院国际教育学院讲师，研究方向：英语教育、二语习得。