元认知策略在二语课外阅读中的培训探析

陈如馨

[摘要]：元认知策略，对学生的英语阅读能力有积极的影响。对元认知策略在二语课外阅读中的培训，提出了一个可实施的教学方案，希望借此提高学生课外阅读的质与量，培养他们的学习自主性。

[关键词]：元认知策略 课外阅读 方案

一、理论背景

元认知是指“关于认知的认知”，这一概念最初由美国认知心理学家Flavell提出，此后，元认知受到了国外语言研究者的广泛关注。Flavell（1979）认为，元认知既包含动态的认识，即对当前进行的认知活动的认知（又称自我监控），又包含静态的认识，即元认知知识。对认知的监控指个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极、自觉的计划、监控和调节。对认知的监控又被Brown等人（1983）称为元认知策略。

迄今为止，学术界对于元认知策略的定义尚无统一认识。Brown认为元认知知识和元认知策略同属于元认知，二者无等级关系。O'Malley和Chamot（2001）则认为，元认知策略包含了元认知知识和元认知控制与管理，并将元认知策略具体划分为计划、集中注意力、选择注意、自我管理、自我监控、问题识别以及自我评价。O'Malley等人对元认知策略的界定涵盖面广，分类层次清楚，得到了许多研究者的认可。根据他们的理论，元认知策略是一种高层次的实施型技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。

二、元认知策略在英语阅读中的应用

ESL阅读理解，是一个阅读者为了理解所阅读的内容而发生在阅读者与阅读材料之间的积极而互动的过程（王艳，2006）。在这一过程中，从字词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。一个读者若要有效地完成这一系列活动，就必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，而这些都是元认知的范畴。

大量研究表明，元认知策略与阅读能力成正相关。杨小虎（2002）通过控制英语语言水平的影响，对元认知与非英语专业大学生英语阅读理解的关系进行研究。研究表明，不同元认知水平的学生在英语阅读上的表现有明显差异，且元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，还通过影响英语语言水平对其施加影响。刘慧君（2004）的研究同样发现，策略的整体使用情况与英语阅读成绩存在着相关性，即元认知策略使用的频率与被试的阅读成绩高低有一定的联系。刘春艳（2005）比较了新手和专家在元认知策略上的差异，结果显示，专家的自我调节能力明显高于学生，特别在目标设定、计划和评价方面较强。

Krashen（1982）的输入假说认为，第二语言习得的必要条件是语言学习者接触大量可理解的第二语言输入材料，因此课外阅读是课内阅读必不可少的补充。段自力（2006）调查了英语专业大学生课外阅读情况，发现课外阅读，特别是阅读策略需要教师进行指导，否则阅读的效果可能受到影响。曾祥敏（2009）对学生的课外阅读元认知策略进行指导，实验结果表明，实验组受试在阅读水平和词汇广度上均明显优于控制组，对元认知策略的使用频率也明显高于控制组。

三、训练元认知策略，提高学生课外阅读自主性

如上所述，元认知策略在阅读中起着积极的作用。课外阅读作为课堂阅读的补充和延伸，具有松散性、随意性的特点，对学生的自我约束能力要求较高。因此，对学生进行课外阅读的元认知策略指导和培训，对于提高学生的阅读能力，培养学习自主性有着重要的意义。

1.丰富学生元认知策略，提高学生元认知意识

要对学生进行元认知策略培训，教师首先要具备扎实的元认知理论知识和丰富的阅读教学经验。结合具体的文章，给阅读策略定义，告诉学生应该何时使用该策略以及如何使用。然后通过大量练习，指导学生进行阅读训练，采用小组讨论、有声思维和启发式提问法，使学生对策略的使用有更加清楚的认识和了解，逐渐掌握独立、自主的使用能力。

通过这一阶段的训练，提高学生的元认知策略意识，使他们能够对了解阅读任务，掌握阅读材料的特点，并根据自己的阅读特点选择和使用阅读策略，在阅读过程中进行自我调节，读后对阅读效果进行自我评价等策略有初步了解。

2.阅读前：培养元认知计划能力

计划是指设置学习目标，制定学习计划，并合理地安排资源和时间。在课外阅读实践中，应该帮助学生制定长期和短期的阅读计划，对学生提出明确的课外阅读的量的要求。如规定每学期读几本英文书，每周的阅读时间和阅读量。学生根据自身需求（如提高阅读能力、获取信息、消遣等）制定不同的阅读目标，并根据阅读目标选择适合自己水平的读物，在此基础上安排好阅读的时间。从第二周开始记周记，简单回顾前一周阅读计划的执行情况，评估自己的阅读效果，发现阅读中的问题，摘抄阅读中的好的表达，包括单词、短语、句子等。通过周记的形式使教师对学生的计划及其执行情况进行监管。

3.阅读中：训练元认知监控能力

监控指学习活动进行过程中对学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的监控，在阅读中主要指对自己的思维活动、阅读方法进行监控和调整以达到预定目标。如方向监控，训练学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式，包括略读、寻读、详读等。过程监控，阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案；根据阅读时问、阅读量和内容调整阅读速度；寻找主题句，归纳主旨大意；找出关键词划线或做记号等。尤其要重视训练学生通过上下文猜词的能力，因为大量的阅读是拓展学生词汇量的重要手段。可以要求学生在第一遍阅读材中尽量根据上下文或是构词法猜测单词词义，并随着阅读的进行在文中去检测自己的猜测。阅读完毕后，在判断生词重要性和实用性的基础上通过字典明确其词义，并记录下单词以及其所在的词组或句子，定期进行巩固记忆。用这种方式来有效扩大学生的词汇量。

在教学过程中，教师要定期对学生进行访谈，及时鼓励学生所进行的阅读策略的调整，强化学生因正确使用阅读策略而获得的成功的体验，增加学生阅读的兴趣。在课堂上组织关于各自在阅读活动中元认知情况的讨论。使学生有机会思考自己的阅读过程，交流方法和感想，了解自己的优与缺。通过促进学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的对话，不断激发学生的情感，强化学生的元阅读体验，对相应的元阅读策略留下深刻的印象，最终使其成为自己的认知习惯。

4.阅读后：加强元认知评价能力

评价策略，指学习者对自己的学习进行评估并根据实际情况调整策略。课外阅读中的评价，是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析和评估。完成了阅读材料的学习任务后，要引导学生反思阅读任务的完成过程，检查计划的坚持和执行情况，总结阅读过程总所使用的阅读策略及其所起的作用，评价自己对文章的理解程度。教师可就上述项目制作元认知策略使用评价表，指导学生更加细致客观地评价自己策略的使用情况，以找出自己的弱点并考虑改进措施。

四、结语

综上所述，在课外阅读教学实践中，教师应该训练学生在阅读前制定阅读计划，明确阅读目的；在阅读中恰当运用策略，监控思维进程，调整阅读方法；阅读后对阅读策略的运用、阅读计划的执行情况、阅读效果等进行自我评估。对学生进行元认知策略培训，教师是关键。要将策略知识情境化，融元认知策略培训于正常阅读教学之中，对学生进行融合式的长期训练。这样，学生在接受教师讲解的同时学习“如何学习”，他们外语阅读的兴趣及积极性都会增强。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与自主课外阅读[J].外语界，2006，（03）.

[2]刘春燕.新手与专家的阅读元认知比较研究[J].国外外语教学，2005，（02）.

[3]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.

[4]王艳.国内英语阅读元认知研究述评[J].江苏外语教学研究，2006，（02）.

[5]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002，（03）.

[6]曾祥敏.训练课外阅读元认知策略，提高英语专业学生阅读能力[J].解放军外国语学院学报，2009，（11）.

[7]Brown H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].Prentice-Hall Inc，1983.

[8]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Enquiry [J].American Psychologist，1979.

[9]Krashen S.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.

[10]O' Malley J.M & Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版，2001.