浅析高中英语多媒体教学中的动机激发策略

路英炜

[摘要]：学习动机是学生学习效果的决定性因素。在多媒体教学中，由于各种不恰当的教学方式的使用，造成很多学生对英语学习失去兴趣，英语学习动机减弱甚至消失。从多媒体教学的角度，以教学设计为出发点，有益探索激发学生在多媒体教学环境下的英语学习动机的策略，使学生真正成为多媒体教学的受益者。

[关键词]：高中英语 多媒体教学 动机 策略 教学设计

新课程背景下，多媒体大踏步走进高中英语课堂，其多维性、集成性的特点，便于教师在教学中通过图文并茂的方式令课堂讲授形象生动，能够在短时间内传授更多的信息量，从而获得更好的教学效果。然而，由于多媒体教学还处于摸索阶段，所以多媒体在课堂内外的作用和效果并不理想，仍然还存在着诸多问题有待完善和解决。

一、英语多媒体教学中的问题及成因

多媒体的使用为英语教学带来各种方便，但并没有彻底改变传统课堂的教学模式。很多教师只是将黑板上的内容机械地搬到PPT课件上，多媒体设备只是黑板、书本的代替品。这种现象的出现有诸多原因，如教师对多媒体教学方式的认识不足，不能制作高效的教学用多媒体课件；对多媒体在课堂上应发挥的辅助作用不够重视，过度依赖或根本不使用多媒体进行有效教学；部分教师在使用多媒体教学时，顾首不顾尾，造成课堂的教学效果不佳，甚至不能完成既定的教学目标。由于对多媒体参与英语课堂教学的功能认识不足，多媒体教学环境下的教学设计存在一定的缺陷，出现课堂教学环节“断链”的现象。基于上述的问题分析，尽管在信息化快速发展并走进课堂的今天，尽管有些老师积极尝试运用PPT进行课堂教学，也只是“穿新鞋，走老路”，不但没有改变学生的课堂角色，还在很大程度上挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性，最终使学生学习英语的动机逐渐消逝。

二、优化多媒体教学中的教学设计

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。它着眼于激发、促进、辅助学生的学习，持续激发并保证学生学习英语的积极性和动机。

心理学家赤瑞特拉通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，视听渠道获得的信息量占总信息量的94%。人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此，如果要充分利用多媒体在教学中的优势，就要在制作教学设计的过程中重视多媒体辅助教学的视听功能，并强调学生在课堂上的有效输出。这就要求教师将教学内容与多媒体辅助教学设备有效结合起来，提高学生的课堂参与度，并激发学生的英语学习动机。

在多媒体的课堂环境中，教师应考虑影响学生学习的因素，依据课程内容主题、学生特征和多媒体的特点，为学生策划恰当的听说学习活动和学习机会。在此基础上制定的教学设计，不仅可以活跃课堂教学，还能充分发挥多媒体的作用。学生在课堂上既能够看得见听得着，还能够将课堂上的大量信息用自己的语言表达出来。优化的多媒体教学设计，才能够扬长避短，发挥多媒体教学的优势，达到教学的最优化。

三、新教学设计中的动机激发策略

在多媒体课堂教学中，教师要有动机激发意识，并将其融入到教学设计的各个环节中。

1.唤起感知和探究

良好的开端是成功的一半。在教学设计的新课引入环节，教师首先要集中学生注意力，利用多媒体图像、文字、声音等的综合处理能力，选用对主题起烘托、陪衬和点题作用的音乐和语言文字，突出重点，淡化难点，增强学生的感官刺激，引导学生主动探究，提高学习效率。如在教授人教版必修四第3单元A Taste of English Humor的阅读课时，可以通过幽默图片、笑星竞猜和憨豆先生的幽默视频以及卓别林的作品展示等作为导入，让学生理解幽默种类，同时唤起学生对卓别林及其作品特点的探究。

在引起学生注意力后，教师需要更深入地激发学生的好奇心及学习欲望，应用多媒体创设问题情境，为学生提供能满足好奇心和探索需要的题目及任务的机会，激起学生探究的欲望，可以用角色扮演、小组合作等方式激发和维持学习动机。

2.突出切身性

教师在制定教学设计中的课堂活动中，要突出切身性，即突出学习内容和学习者自身的学习目标之间的关系，提高学生的学习目标和学习内容的相关度，保持学生对英语学习的兴趣，激励其学习动机的正向维持和发展。如在教授必修一第3单元Computers的阅读教学时，利用多媒体呈现电脑在日常的生活和学习中的各种用途，并让学生结合自身需要说明电脑的重要性，并讨论开发电脑的未来应用方向。这样不仅可以提高学生的课堂学习动机，还能使学生将英语学习与生活紧密结合起来，提升其英语学习动机。

3.建立并增强自信心

科学的教学目标应有一定的难度，使学生能够经过努力实现这一目标。所以，教师在制定教学设计时要充分考虑学生的实际情况，让学生明确要求，为学生提供可征服的挑战，并鼓励自信心低下的学生，引导他们认识自身潜力，让他们明白能力是可以发展并通过努力改善的。如在教授语法分词时，教师可通过多媒体展示经典例句，并设计不同层次的问题，进行分层递进式教学，使不同水平的学生都能够在语法课堂上有所收获，增强学生在英语学习中的自信心，进而维持其学习动机。

4.创设满足感

激发学生学习英语动机的一个有效策略，就是帮助学生不断形成满足感。学生在对自己的潜力有了积极的自信心的前提下，如果教师能够在教学设计中安排一些能够帮助学生获得满足感的活动机会，就能够帮助维持学生的学习动机。教师怎样才能在教学中创设学生的满足感呢？首先，教师在教学设计中的作业环节中布置可运用课堂新知识的项目，或者布置小组作业，让学生在课后能够持续课堂的教学讨论。其次，教师还可以对课堂表现突出的学生进行物质方面如奖品、奖状等物品或精神方面如赞美、表扬、肯定等的奖励，既可以保持学生的学习积极性，还能带动其他学生更自觉主动地参与课堂教学活动，从而更广泛地激发学生学习英语的动机。

四、结语

教学设计很大程度上决定着教师教学行为的有效性，而多媒体参与教学在为教学提供众多有利条件的同时，也对英语教师提出了更多的要求。教师在进行教学的同时，更要注重对学生在多媒体教学中的学习动机正方向发展，使学生真正受益于信息化教学，而不是受困于多媒体课件和教师的“一点到底”的反复中。所以，教师要在制定教学设计的过程中，应有意识地使用激发学生学习动机的策略，使学生乐学爱学，做多媒体英语教学真正的主人。

参考文献：

[1]John.M.Keller.多媒体环境中动机、意志和成绩的整合理论[J]教育研究，2006，（10）.

[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.