讨论式教学方法在细胞生物学课程中的应用

全滟平　于威　盛清

【摘要】通过将讨论式教学方式引入到细胞生物学的教学过程，改变一味的由教师单独讲授的教学模式，让学生参与到教学活动中，使学生成为教学主体，引导学生掌握主动、思考、研究的学习方式，锻炼培养学生分析问题、解决问题能力、语言表达能力、团队协作、创新能力。

【关键词】细胞生物学 讨论式教学 能力培养

【基金项目】浙江理工大学教育教学改革项目2012ktzx28。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0145-02

细胞生物学是生命科学的四大前沿学科之一，又是分子生物学、基因工程、细胞工程等学科的基石，在生命科学领域中有着不可替代的地位，已成为当前生物科学及医药食品农业相关专业的一门必修课程。在当今迅猛发展的生命科学中，无论是基础理论还是应用技术研究，细胞生物学都处于生命科学最活跃的领域，与其它学科相互渗透，互为支撑。鉴于细胞生物学这一学科的重要性，如何使细胞生物学教学紧跟学科发展的步伐，使学生在有限的学时中，既能掌握细胞生物学的基础知识和基本技能，又能使学生及时了解国内外最新的发展动态，已成为细胞生物学理论教学中亟待解决的问题。

众所周知，细胞生物学是研究有机体细胞的结构与功能、重大生命活动规律的一门科学，研究的内容包括细胞的形态结构、细胞生长与运动、细胞骨架、细胞增殖、细胞分化、细胞衰老与凋亡、细胞基因表达与调控等各个方面，涉及生物化学、分子生物学、生理学、病理学、免疫学等多个学科，信息量大，知識点多是实验结果的提炼，理论性强，内容抽象，因而学生普遍反映不易理解记忆。

传统的“填鸭式”教学是以授课教师讲授为主体的“我讲-你听”的呆板教学模式，这种教学模式下学生只是被动地听课和记笔记，以旁观者的态度对待教学，没有参与教学活动中。目前课堂教学多采用多媒体教学方式，知识点的讲授速度加快，每节课的教学内容较传统的板书教学信息量骤增，学生没有充分的时间去思考、理解和记忆。如果授课教师不谙教学方法与技巧，一味照本宣科的话，教学效果差强人意。

教育教学的目的是向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。学生才是教育教学的主体。如何让学生发挥教学主体的作用，提高学生的主观能动性，使学生的被动学习转化为主动求教、主动探索、主动学习？同时如何在教学过程中培养学生的思维能力和分析能力，创新能力、合作能力、交流能力，实现真正的素质教育，是目前教学实践中的突出问题。

结合他人经验和自我教学实践，我们尝试探索在细胞生物学教学中应用讨论式教学法解决上述问题，探讨更有效的细胞生物学教学方法，鼓励学生参与到教学活动中来，加强讨论、交流，在获得知识的同时锻炼思维，提高学生分析问题和解决问题的能力、学习能力，培养专业学习兴趣、团队合作精神，以期实现真正意义上的素质教育。

一、基于主题探讨的讨论式教学法

我们通过以下方案开展基于主题探讨的讨论式教学法，在教学实践中取得良好效果，学生在教学过程中掌握全新的学习方法，变被动学习为主动学习，提高学习效率，提升综合素质。

1.建立学习小组。教师围绕教学大纲，根据教学内容设计若干讨论题目，组织学生建立学习研讨小组，分配研讨内容。讨论题目的设计是关键，题目涉及的知识点间联系要紧密，环环相扣，避免知识点脱节。每个研讨小组分配不同的题目，所有小组的成果汇总后形成完整的一个章节的全部内容。题目设计要兼顾趣味性，从实际生活、人类疾病健康等学生关心的话题出发，提高学生的学习兴趣。

2.课后学习活动。学生在课后进行资料收集、知识整理以及研究报告撰写等活动，初期教师要对学生资料收集、文献检索、文献阅读等工作进行培训。同时教师要指导学生学习学术论文的书写格式、结构布局、研究思路等内容，培养他们把握学术前沿、追踪学术热点的能力。

3.课堂讨论交流。根据各个小组推荐一名发言人做小组发言，阐述本小组的学习研究成果情况。教师以及其他小组的同学可以针对发言情况进行分析和评价、辩论。发言结束后，教师根据各组发言情况进行总结，客观分析研讨活动中的优点和缺陷，指出问题的原因所在，并提出具体的改进措施。最后教师对本章内容进行全面系统概括，指出重点难点，纠正学生对知识点的认识理解偏差。所有学习小组将学习成果、资料上传到4a网络教学平台，供全班同学学习、交流讨论。

二、基于知识点总结归纳的讨论式教学法

完成一章或多个章节的学习后，教师根据教学内容中相关、相近或相对的概念或知识点，设置比较性问题，引导学生发现知识点间的共性、区别个性。将每个问题重复分配给2-3个小组，每组分配2-3个问题，集思广益，避免知识点的遗漏，将所有讨论小组的总结归纳的结果汇总在一起，找出各个知识点间的关联性和异同点。通过对知识点间内在联系或区别加以综合，逐步构建一个点实、线清、面广、体全的细胞生物学知识网络体系，培养学生的观察能力、分析问题能力、归纳总结能力，从而提高课堂教学效率和学生学习效率。

三、改革课程评价方式

为推动新教学方法的实施，同时需要对课程评价方式进行改革，应注重学生平时表现，降低期末考试成绩在总评成绩中的比例，使期末考试成绩在总评成绩中不超过50%。根据学生在讨论式教学中课堂上多方面表现进行评分，包括知识点掌握准确程度、总结归纳概括性及条理性、检索文献的准确性及前沿性、研究报告撰写规范性、多媒体制作可视性、语言表达能力、小组成员参与程度。制定合理的评价指标及各项指标的分数比例，确保分数分配的准确性。除教师对学生的评分外，增加学生各小组之间互评，保证学生对平时成绩的认可度。改变课程评价方式是讨论式教学方式顺利开展的重要保障，改变以往仅由期末考试一张卷就决定学生学习成果的弊病，提高学生对综合能力、素质培养的注重程度。

四、完善网络教学平台

细胞生物学所涉及的内容如细胞周期、细胞分化、细胞凋亡等都是微观水平的抽象的分子事件，仅用传统的语言教学难以完全表达清楚。多媒体教学则具有很强的直观性，以图形、图像、动画、视频和音频等多种形式给传统的教学模式注入新的活力，使原先枯燥、抽象、平铺直叙的教学内容变得生动形象，栩栩如生。

4a网络教学平台为是高等教育出版社自主开发的网络辅助教学平台，集课程教学平台、资源管理平台、门户信息平台于一体。学校教学全面采用4a网络教学平台以来，统一的平台模式为教师节约制作网页的时间、精力，同时方便学生使用。教师可上传教学课件、文献资料、网络资源信息、动画视频等资源，实现教学资源网上共享，方便为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生主动学习的积极性。该平台还包含支持课程教学活动开展的作业、答疑、讨论交流、学习活动等师生互动模块，增加教学形式的多样性，为师生的课外讨论活动开展提供简单、方便的交流平台，是课堂教学的有效延伸。

五、讨论式教学实施过程中存在问题的思考与对策

中国长期的应试教育模式造成中国学生擅长知识点记忆，应用公式推导推理，但很少从发现探索、研究的角度去学习，泯灭了学生独立思考、创新能力的培养机会，将学生思维限定在标准答案的模式中。

在讨论课实施前期，学生对讨论式的学习方法还比较陌生。学生只是对书本上知识点的简单提炼形成提纲，而不是从如何发现某一生物学现象、分析原因、阐明机理的研究角度去学习，没有发挥自身的主观能动性。我们的讨论式教学模式注重从研究问题的角度去培养学生思考问题能力，了解知识点的产生过程，从中体会探索发现的乐趣。因此在组织讨论式教学时，教师布置给学生的讨论任务的命题方式尤其重要，题目要尽量涵盖本章大部分内容的总结归纳题目，或深入或拓宽知识面的研究性题目，帮助学生全面掌握知识点，探究其原理。例如：细胞内新合成的蛋白质是如何准确、高效的运送到各种细胞器的？Na+、Ca+、K+、H2O等分子是如何進出细胞的，这些分子的浓度变化对细胞有哪些影响？请设想某一Caspase基因敲除的小鼠会出现什么样的表型？EGF除激活MAPK信号途径外还可以激活哪些信号途径，EGF在癌症发生中的作用？这些问题需要学生查阅课外书籍或文献，分析资料、小组成员分工协作共同完成任务，充分发挥学生的主动性，逐步培养学生的创新、思考能力。

总而言之，我们在细胞生物学的教学过程中初步尝试讨论式教学方法，取得良好的教学效果。让学生参与到教学活动中，改变知识获取方式，发挥学生的主观能动性，使学生逐渐掌握主动、思考、研究的学习方式，提高学生学习兴趣和效率，有利于科学思维能力、语言表达能力、团队协作、创新能力的培养。

参考文献：

[1]唐娟，郭云山.指导医学本科生开展细胞生物学课外科研的探讨.基础医学教育，2014，06

[2]方瑾，于敏.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式.中国细胞生物学学报，2013，01

作者简介：

全滟平（1978-），女，内蒙古通辽人，浙江理工大学生命科学学院副教授。