小班化教学模式下高中英语教师角色的定位

【摘要】小班化教学模式适应了时代发展和我国教育改革的需要，在一些学科进行小班化教学具有实践意义。本文分析小班化教学的概念，并探讨了在高中英语教学中进行小班化教学的重要意义，最后归纳了高中英语教师在小班化教学中应该承担的各种关键角色。

【关键词】小班化 高中英语 教师角色

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0087-02

一、小班化教学

近年来，小班化教学正在从深度和广度上不断推进，可以说这是我国教育改革发展的必然结果。小班化教学通过缩减班级学生规模，改革教学内容、教学模式和教学组织方式而形成的一种适应时代需要的教育教学形式。小班化教学的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，真正成为课堂中的主角，促进师生互动，生生互动，从而激发学生的学习兴趣与潜能，切实提高课堂效率。总之，小班化教学适应了时代发展的需要，它追求教育的精细化与个性化，具有传统大班教学所不具有的优越性。因此，在一些相关学科推进小班化教学具有重要价值与意义。

二、小班化教学在高中英语课堂的应用

小班化教学立足于对“人”的培养，关注学生的个性与需求，努力给学生营造一个更加轻松和谐的学习氛围。小班化教学模式强调课堂中的师生互动与情境交际，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生合作、互助的品质，提高学生的综合能力。高中英语教学一方面重视学生对语言技能的实际应用，另一方面又必须关注学生的个体差异，促进每一个学生的全面发展。小班化教学模式为学生的英语学习提供了便利条件，因此，把小班化教学模式引入高中英语课堂有其迫切的必要性。

瑞士心理学家皮亚杰创立的“建构主义”理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小班化教学模式为学生进行建构主义学习创造了优越的学习环境要素，因此，在高中英语教学中引入小班化教学模式具有重要意义。

首先，小班化教学模式有利于提高学生锻炼英语口语的积极性。与传统班级相比，小班化模式下班级学生人数较少，教师有充裕的课堂时间与学生进行互动交流，通过师生互动激发并维持学生的学习热情与自信，帮助学生形成积极的学习动机。在中国，学生学习英语的一个难点是英语口语，学生学了多年英语却无法与英语国家的人进行简单的交流。实施小班化教学，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会将显著增多，学生会有更多锻炼英语口语的机会，从而提高自己的英语综合应用能力。

其次，在高中英语教学中实施小班化教学模式能够兼顾每个学生的个性发展与全面发展。小班化教学模式能够为不同的学生创设有针对性的学习情境和新旧知识之间的联系，帮助学生建构所学新知识的意义，这样不仅提高了课堂教学效率，也突出了学生的学习主体地位。此外，教师不应只关心学生对新知识的习得，更应该注重学生健全性格的发展。当今社会需要的是全面发展的复合型人才，小班化教学以灵活性和针对性为特点，能够关注到每个学生的情感需求，充分开发每个学生的潜能，促进学生认知与情感两方面的协调发展。

三、小班化教学模式下高中英语教师角色

小班化教学模式将成为未来英语教学的一种重要教学模式，开展小班化教学首先需要建设一支专业的教师队伍。众所周知，我国的小班化教学刚刚兴起，许多高中英语教师对自己的角色定位缺乏足够的认识，仍然无法满足小班化教学的需要。因此，从事高中英语教学的教师应该努力提高认识，进一步领悟在小班化教学模式下高中英语教师需要承担的角色。

不同的教学理念赋予教师不同的角色，小班化教学模式对教师提出了更高的要求。总的来说，为了适应小班化教学模式，合格的高中英语教师应该承担五种角色，即语言教学者、课程设计者、合作者、教学研究者、测试与评估者。

（一） 语言教学者

高中英语教学在本质上仍然是一种语言教学，所以，合格的英语教师首先应该是一名优秀的语言教学者。作为一名语言教学者， 高中英语教师必需具有一定的教学能力，如备课、组织教学和课堂管理等基本技能。小班化教学模式还要求教师及时更新教学理念，采用合适的教学方法，利用现代化的教学工具进行教学。只有教师具备了良好的教学能力，才能使学生顺利地建构新知识。此外，一个合格的高中英语教师应该了解小班化教学模式的特点，学会如何充分利用小班化教学的优势促进课堂教学效率的提高。所以，高中英语教师只有主动领悟小班化教学理念，并将之应用到高中英语教学中，才能胜任语言教学者这一角色。

（二）课程设计者

与普通教师相比，采用小班化教学模式的教师不仅要承担教学任务，还应该承担编写教材和设计课程的任务。小班化教学重视学生作为独立个体的主体作用和主观能动作用，从学生的实际需要出发，努力创设各种以学生为主体的语言实践活动，让学生在课堂体验语言学习的乐趣，体会英语语言文化的魅力。小班化教学的特色在于其使用的教材内容大多选自真实的语料。教材尽量保留原文中出现的词汇和句子结构，努力为学生创设真实的语言学习环境，使学生在这种环境中通过体验、独立探究和合作学习等方式来开展他们的学习。

小班化教学具有鲜明的目的性，编写教材和设计课程都应尊重学生的学习主体地位，因此教师在编写教材和设计课程时必须首先分析学生的需要。小班化教师必须了解学生需要哪些语言知识和技能，分析学生将来工作和生活中可能遇到的交际情景，包括社会文化环境、工作环境以及特定环境可能给学习者带来的特定心理状态等。只有充分了解学生的学习需要，教师才能编写出适合学习者的教材，制定出恰当的教学计划。

（三）合作者

作为合作者，高中英语教师既是其他教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴。小班化教学强调教学应该以学生为中心，因此，采用小班化教學模式的教师应积极与学生合作，了解他们的学习需要，调动学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作中共同达到教学目标。可以说，以小班化教师与学习者双方相互合作为基础的教学是最有效的教学方式。通过相互合作，高中英语教师能够充分了解学生的学习需要，优化自己的专业知识结构，从而为小班化教学奠定坚实的基础。要提高小班化教学的质量，高中英语教师必须主动与其他教师、学生进行合作，而且这种合作应当贯穿整个教学过程。

（四）教学研究者

在小班化教学理念中，教师不仅应该是一名优秀的讲师，而且应该是一名能够进行独立研究的教学研究者。在教学过程中，高中英语教师必须学会将理论与教学实践相结合，通过开展行动研究解决教学过程中所遇到的问题。行动研究是指教师本人针对自己教学中发现的问题开展课堂调查，进行系统的反思性研究，其目的在于不断改进教学方式，优化教学效果，提高教师对教学过程的理解和认识。为了适应小班化教学的需要，高中英语教师要有意识地培养科研和创新精神，不断反思自己的教学实践，使自己的教学研究服务于教学实践。可以说，教学理论指导教学实践，反过来，教师开展行动研究又发展了原有的教学理论。因此，教学与研究是相辅相成、相互促进的。

（五）测试与评估者

教学评估是小班化教学的一个重要环节。客观、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。作为教材编写者、课程设计者和课程教授者，教师无疑是评估学生小班化学习效果的最佳人选。由于多数高中目前还没有建立起相应的小班化教学评估体系，高中英语教师应该根据自己的教学实际探索合适的评估方法。比如，在设计测试题时，把客观性测试与主观性测试结合起来，适当增加主观性测试的比例，以便有效地评估学生实际的语言运用能力。此外，教师还可以适度增加平时成绩在总成绩中的权重，尽量使评估结果能够反映学生的整个学习过程。

四、结语

综上所述，小班化教学是我国高中英语教学改革的方向，是未来提高英语教学质量的保障。但是，由于缺乏优秀的小班化教师，我国的小班化教学仍处在起步阶段，教学效果尚不能令人满意。教师在教学中扮演着极其重要的角色，小班化教学理念赋予了高中英语教师多种角色，也对教师提出了更高的要求。当前，从事高中英语教学的教师应该不断提高思想认识和综合素质，努力完成在小班化教学中所担负的各项使命。只有广大高中英语教师认识到自己在小班化教学中应该扮演的角色，并将其视为自我完善的目标，才能切实提高英语课堂的教学效率。

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作者简介：

王东山（1986-），男，河南延津人，硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际学。