合理对话，凸显思维

黄金金

摘要：对话式教学作为一种全新的教学模式，有着相当多的优点，如促进学生交流互动、促进学生思维发展等，因而得到广泛关注。基于此，很多教师积极引进对话式教学，促进课堂教学效率的提高。那么，针对低年级的小学生，应如何实施对话式教学呢？在本论文中，笔者将结合苏教版小学数学教学案例和自身丰富的数学教学实践经验，分析对话式教学在小学低年级数学课堂中的运用，并突出教师如何以对话凸显学生的思维。

关键词：小学教学；对话教学；方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-059-1

一、创设质疑情境，激发学生对话兴趣

在传统小学数学课堂中，教师习惯性地“灌输”知识，学生机械式地“吸收”知识。这样的课堂，没有对话，没有交流，而且容易滋生学生的思维惰性。为了有效激发学生的对话兴趣，数学教师应主动创设质疑情境，为学生的思维发展打开一扇窗。在质疑情境下，学生慢慢学会“要”知识；而学生“要”知识是从自己的主动探索、对话交流中得来的。例如，在学习小学一年级数学《元、角、分》这一课时，我设计了一个质疑情境。师：有两位小朋友去商店购物，虽然他们购买的商品不同，但是收银员说你们各付1元钱就可以了。此时，一位小朋友递给收银员两张五毛钱；另外一名小朋友却递了一张五毛钱和五张一毛钱。可是，这两名小朋友疑惑了，为什么可以这样付钱？难道两个人付的钱加起来都是一元吗？这一情境引发了学生的兴趣，学生进而进行思考、质疑、探索。此时，学生开始与前后桌议论起来。在对话了交流了一会后，数学教师再引导：同学们，情境中的小朋友所支付的是一样的吗？从中你了解到了哪些关于人民币的知识？然后，再引导学生围绕情境进行探索，学习新知。这一模式改变了传统灌输式教学模式，而是以质疑情境，牵引学生思维，使学生的思维获得发展。

二、设计互动任务，促进生生对话交流

生生对话是对话式教学的一种体现。数学教师可以结合教材内容，设计互动任务，引发生生对话。在生生对话中，学生交流想法、分享观点、学会表达、思维得到发展。例如，在学习小学二年级数学《角的初步认识》这一课时，我设计了与学生水平相符合的互动任务。1.想一想，你生活周围哪些物体的表面有角？请列举出来。2.角是由什么组成的？如何画角？3.角在生活当中有哪些用途？布置完互动任务后，数学教师开始引导学生互动探讨、对话交流，共同完成任务。一般而言，在宽松的互动环境下，学生的思维会得到更大的发展，因为生生之间的对话交流是毫无压力的，加上思维活跃的学生可以带动其他学生，有利于学生的共同提高。针对以上任务，学生通过对话交流得知更多有关角的信息，并且动手操作如何画角，不断试错、总结，体验角的形成。因此，数学教师要善于以任务调动学生对话交流，以任务凸显学生思维的转动。

三、师生合理对话，凸显学生思维能力

在对话式教学中，师生的关系是平等的。越是平等的对话，越容易调动学生思维。特别是在教师连串问题的带动下，学生的思维能力会得到更大的凸显。笔者在实践中发现，合理、有效的对话能够将学生的注意力集中于课堂，能够助力于学生思维的发展。例如，在学习小学二年级数学《分米和毫米》这一课时，我与学生进行了一次合理而有效的对话，凸显学生思维能力。

师：同学们，请听一则日记：我早上从2分米的床上起来，用13分米长的牙刷刷牙，再步行去学校。学校离我家只有60毫米。到了学校，我拿起5厘米厚的书开始晨读。想一想，以上所用到的数量单位正确吗？（引导学生观察尺子，再想一想这篇日记中的数所用的单位）

生：老师，我看了一下尺子，觉得不正确。2分米的床才这点长（拿手比划），怎么能睡觉？

师：那你觉得应该用什么单位呢？

生：（陷入思考，突然有个声音）老师，应该是用米做单位。

师：非常棒。那他写的日记中说拿起5厘米的书，量一量书本有5厘米吗？

生：（思维开始转动，动手操作）

生1：老师，我拿尺子量了一下，书本应该是5毫米厚。

师：非常聪明。那同学们看一看1厘米中有多少个小格？

生：（开始数尺子上的小格子）有10个小格子。

师：那想一想10个1毫米等于多少厘米？

生：我知道，就是1厘米。

师：（继续以类似的方法让学生分清毫米、厘米、分米和米的关系，并总结出相邻两个单位之间的进率是10）

在以上案例中，学生的思维仅仅跟着数学教师的问题转动，注意力基本都能集中在课堂教学中。在教学时，数学教师以日记引路，将数学知识融入日记中，并利用对话教学引导学生找出日记里边的单位是否用错。这一方式极大地调动了学生的学习兴趣。因此，数学教师应注重利用师生对话，凸显学生思维能力，让数学课堂教学灵动起来。

总之，新课改下，对话式教学将会在小学数学课堂中得到更广泛的运用。作为教师，有必要深入解读对话教学，并在课堂中合理实施对话教学，凸显学生思维，发展学生个性。