阅读教学中要注重读与写结合

张倩

摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以在语文教学中，联系教材特点和学生实际有意识地设计一些练笔，不仅可以提高阅读教学的质量和效率，而且能有效地发展学生的想象力和创造性思维的能力。

关键词：改写；仿写；扩写；缩写

我在阅读教学中就很注重读写结合，把练笔融入阅读教学中。具体做法如下：

一、“改写”课文的读写结合

在阅读教学中，鼓励学生不要局限于别人的说法、想法，引导学生进行不同文体、不同人称的改写，使学生从中体会阅读与写作的快乐。如学《观潮》一课，我要求学生把这篇文章中水手弄潮和游人观潮的盛况改写成记叙文。有些写景的文章是按照空间方位或地点变换来写的，我就让学生在熟读课文的基础上，把它改写成导游词，比如在学习《与朱元思书》时，我让学生以“我说富春江的美丽”为话题来写一篇解说词。再如学习《故宫博物院》《苏州园林》等课时，就让学生扮演导游，引领我们去参观。当遇到有故事情节的课文就让学生试着把它改写成小剧本，如《皇帝的新装》《石壕吏》等。有的则要求学生把第一人称改写成第三人称，或者把第三人称改写成第一人称。

二、“仿写”课文的读写结合

课文中有些句、段的语言形式，是平时常用的，有必要让学生掌握。如学《桃花源记》一文时，我引导学生把文中描绘的景色与身边的景物进行对比，找到类似的地方，让学生仿照课文把家乡山水中的美景写下来。再如，让学生反复读文中的句子：“……不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿……”读后展开想象，仿照这些句子再写—个句子。

三、“加写”“补写”“续写”课文的读写结合

有些课文在开头、中间或结尾都留有思考余地，我便抓住时机让学生展开丰富而合理的联想或想象进行加写、补写、续写的训练。比如学习《春》《济南的冬天》等课文时，让学生练习给课文每段加小标题；在教学《走一步，再走一步》时，鼓励学生把自己对文中父子的评价或最想对这对父子说的话用自己的话写在文后；再如学《喂——出来》一课，启发学生想想孩子返洞之后是什么样的场面？人们看到这样的场面之后，他们彼此又会说些什么？让学生续写结尾。

四、“扩写”“缩写”课文的读写结合

在阅读教学中可抓住课文概括描写、叙述的语句，结合插图等展开想象，扩写成一段话，如学《芦花荡》一课，在学生了解了老头子的“干瘦、精神”等外貌特点后，启发学生结合上下文及插图，以老头子怎样“自信、自尊”为内容扩写一段话。也可以将课文或课文中的重要段落缩写成一篇或一段比较简要概括的文字。如教学《丑小鸭》一课，我要求学生把课文缩写成一篇不超过三百字的小文章。

五、“调整结构”的读写结合

為了培养学生独特的思维方式，训练多角度思维，可安排学生在完成阅读的同时，进行调整课文结构的训练。如学习《三峡》时，让学生在通读和理解课文的基础上，想想文章可不可以有其他的叙述顺序，把自己认为合理的叙述顺序写下来。有的同学按春、夏、秋、冬一年四季的顺序写下来，然后与课文先写夏的顺序进行比较，体会表达效果的不同。

六、写“心得体会”的读写结合

有些文章读后给人留下深刻的印象，或给人深刻的反思，这时可以结合课文或其中一部分的人物、事件、作者的表达方法等，写出自己读后的收获与感受。如学完《闻一多先生的说和做》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等课时，我让学生结合自己的感受，写一篇心得体会。

七、批判性的读写训练

阅读教学中应培养学生的大胆质疑和创新思维，使学生冲破常规的束缚，能发表白己独特的见解。如学《喂——出来》一课，在熟读理解课文之后，我让学生从环保的角度想想，这种随时填洞的方法好不好？如果不好，你有什么好办法呢？把它写下来，同学间互相交流一下，看是否合理。这时学生学习兴趣很浓，既发展了思维，又培养了语言积累能力。

八、改变“故事情节”的读写结合

教学中，根据教材特点和教学目的要求，适当地进行改变故事情节的读写训练，有助于通过正反对比，深化人物性格、品质对学生的感染教育。如《俗世奇人》一课，可指导学生在读懂课文后提出“泥人张任由海张五欺侮，会发生什么事？结果会怎样？”启发学生合理想象，说话写段。再如：《台阶》一文，如果父亲不造台阶，又有怎样的结果呢？《我的叔叔于勒》中，如果我们在船上碰到了发迹的于勒，我的父母会有什么表现呢？让学生改写故事情节。

九、评价性的读写结合

学完一篇文章，为了让学生能更好地理解文章内容，把握文章的主旨，注重人文情怀，在分析人物性格特点后，我让学生给文中人物写颁奖词。例如给八年级第一单元、第二单元共十课中的主要人物写成了颁奖词。

阅读能够发展人的感受、理解、欣赏、评价等能力，写作又能创造性地运用语言文字，是语文素养的综合体现。在阅读教学中，多形式的读写结合，不仅能提高学生的语文能力，同时也能发展学生的想象思维能力，对培养创新型人才具有重要作用。

（作者单位 新疆兵团第十二师头屯河农场学校）

？誗编辑 赵飞飞