让“练习”增效 让“言语”生根

沈小红

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它提出了一个明确的教学目标与要求：语文课堂应该增加用于“练习”教学的时间，建构“读”和“练”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态，努力做到言意兼得。但是，细品阅读教学，很多的“读练”结合都存在着乱而无序、浅显单调等低效现象。基于此，如何在阅读教学中提升“读练”结合的有效性，笔者在实践中提炼了五项有效策略：迁移运用，“举一反三”；就文取材，“绿肥红瘦”；善于剪裁，“披沙拣金”；反复咀嚼，“由言索意”；动静结合，“张弛有度”。对“读练”结合的实践策略进行了一定的反思。

关键词：閱读教学；“读练”结合；有效性

《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程性质作了明确定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，学习运用是语文的终极目标，提升素养是语文的核心任务，综合实践是语文的基本方式。然而，当下语文课教师将大量的时间用于课文解读，用于学生说话、练笔等表达实践活动不能得到保证，造成“阅读理解”和“练习表达”教学时间配置的结构性失调，出现了“读练分离”“重读轻练”的局面，致使大多数学生“语文不过关”。近年来，有不少人主张阅读教学中要将练笔“挤进去”，以体现“读练”结合。这当然是很有必要的，但是不是阅读课上有“写”、有“说”就叫“读练”结合呢？

笔者认为，真正的“读练”结合应是阅读与练习的一体化，语文课堂应该增加用于“练习”教学的时间，建构“读”和“练”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态。但是，细品我们的阅读教学，很多的“读练”结合都存在着这样一些现状——乱而无序、浅显单调、使用泛滥、高耗低效，忽视了对学生语感的培养、阅读能力的训练、人文精神的熏陶，学生缺乏自己的习得和体验，致使语文素养不能得到全方位的提高。

一、审视：阅读教学之低效现状

1.公开样板，“人走茶凉”

为了提升小学语文阅读教学的效果，教育主管部门会不断地组织一些公开课，它的开设的确对广大教师是一种引领。但是，不容忽视的是，公开课说到底是一种展示：展示先进的教学思想和方法，展示教者独特的教学个性。因为是展示，所以在立足点上，许多执教者很容易陷入一种误区，那就是期望通过这一堂课，把课堂教学的方方面面完美地展示在听课老师的面前，要的是无懈可击、好评如潮的效果。

因此，从课堂的引入一直到课堂练习的设计都让施教教师煞费苦心。但是要知道，这样的课的设计不是常态的，广大教师无法在现实的教学中复制。最后的结果是，对于学生而言，课上完了，教师转身走了，剩下学生独自面对，没有了交流反馈的要求，再好的练习也不会有人光顾了。对于听课的教师而言，是听课时激动，听过后无法行动，试想，这不是形同摆设，人走茶凉了吗？

2.简单复制，“滥竽充数”

目前，我们的阅读教学，还存在着这样的问题：部分教师依赖于各种练习册和参考资料，简单地抄袭一些习题让学生做，有的纯粹是课文后面的问题或练习，有的是单纯地抄词、组词，认为简单照搬，不“节外生枝”既省力又省时。重阅读轻练习设计，使得练习的目标不明确，要求不合理，运用自然也不够恰当，与“读”严重脱节，与“生”的学习差异和成效的检验毫无关联，纯粹为“练”而“练”，缺少了思维的含量。这不就像一道煮了又煮的青菜，熟透了却跑味了，如果中间加点香菇、虾仁、春笋，不就更美味了吗？

3.尽情表演，“本末倒置”

在时下的阅读教学课堂中，教师设计练习的形式的确多种多样。但是，如果我们对此进行仔细的考察，就会发现一种普遍现象，那就是这些练习几乎都是为了练习而练习，只做了些表皮功夫，在一定程度上修饰了课堂教学，使之更活泼、更热闹、更具可看性。其实却置文本于不顾，出现了本末倒置的失误。像表演类练习，就应该注意场合与情境是否相适宜，要慎用。课堂表演一般说来更适合于童话故事，或者其他表达热闹、欢快情绪的内容。那些庄严、悲壮以及离学生生活较远的内容，一般情况下是不太适合让学生表演的，也背离了语文教学的功能和性质。

4.力求厚重，“箭矢准头”

现在的语文课堂，追求一种内涵的厚重，内容的有效拓展。拓展是一种很好的阅读方式，比如学好《少年闰土》，推荐学生去读读鲁迅的《故乡》，了解作者的生活背景，走近作者的精神思想。但是，有时候，过于追求厚重，会脱离学生的学习基点，对阅读理解起到一种反作用，弄得学生糊里糊涂、云里雾里。如在学习《如梦令》时引进《声声慢》，学生与《声声慢》的情感距离很明显，就会致使师生情感不能同步。阅读延伸的课外拓展之练，在这里好像英雄无用武之地。

二、策略：“读练”结合，学导融通

在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。在当前的语文课程背景下，语文教师只有发挥自己的聪明才智，利用课文生成激发学生表达兴趣的话题，挤出时间引导学生参与多种形式的练习活动，增加阅读课实践训练的机会，这样才能够有效地提高语文阅读教学的效率，切实提升学生的语文素养。

以“读练”结合为基点，做阅读教学有效学导之亮点的实践研究，具体策略如下：

1.迁移运用，“举一反三”

王崧舟老师认为，完整的阅读教学不能满足于感受，止步于分析，也不能仅仅囿于积累的屏障，更重要的是迁移，引导学生将感悟到的文本秘妙转化为一种可以运用的语言能力。如利用课文创设语境，引导学生运用文中新学的词语句子进行表达；借助课文的文字推理，设计逐步递进的思维训练；引导学生用平时积累的成语等，为课文的画面题词；根据文本的写作特点，进行仿写等。

前短时间，聆听了陈老师的《晏子使楚》一课，她有效地运用了迁移的方法，设计了一个思维训练，深得笔者的心意。

案例：

请你借助《晏子使楚》文本内容推理的方法完成下面填空。

（1）上等人访问上等国，下等人访问下等国。

我是最下等人，访问楚国。

所以楚国是 。

（2）淮南自然条件好，产柑桔。

淮北自然条件差，产枳桔。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

所以楚国 。

（3）英国文豪萧伯纳是个瘦子，这是众所周知的。一天，他遇到一个肥胖的资本家，资本家用讥讽的口吻对萧伯纳说：“萧伯纳先生，看到您，我确实知道世界上还存在闹饥荒的现象。”如果你是萧伯纳，你会怎样巧妙应对：“ 。”

看似简单的思维训练，不仅回顾了课文内容，还结合了另外所学的知识和生活常识，让知识进入周转，进行加工，内化运用，学会了推理。尊重文本，关注文本的言语形式；尊重学生，关注学生的阅读感受。教师只有努力在文本与学生之间构建桥梁，让学生对课文的内容和语言形式经历一个从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，在言语实践中获得情意熏陶，才能实现“读练”结合的有效性。

2.就文取材，“绿肥红瘦”

阅读教学的“读练”结合须因文而异、因人而异，不能追求处处花红，应是绿肥红瘦，多做扎扎实实的该做的平常事，少谋赚取掌声的所谓的精彩！不同的文体，不同年龄的学生，训练的着眼点是不同的。笔者曾上过《半截蜡烛》，对课堂上的“读练”结合训练做了一些探索尝试，觉得朴实有效，恰到好处。

案例：

在练习环节设计了几个问题：

1.抓住伯诺德夫人的话，想想她真的是想让屋子更亮些吗？为什么？

2.杰奎琳成功地保护了蜡烛里的秘密，你觉得她能取得成功的秘诀是什么？

3.伯诺德夫人一家齐心协力保住了蜡烛里的秘密，从哪里可以看出他们的配合非常默契呢？

4.课文主要写了伯诺德一家齐心协力保护蜡烛里的秘密，为什么用“半截蜡烛”为题？

语文教师在设计引导学生“读练”时，还需要有思考的含量，问得实在，思得厚实。正如蒋军晶老师在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中提出的观点：我们的教学是要人越来越聪明，要有自己的想法，要有自己的判断力，归根结底，要让人学会思考。阅读教学，怎么才能提高“思考”的含量呢？最关键的因素是“问题”，教师创设的问题须坦率、自由和具有探索性，让学生有交流的欲望，思考的热望。走在语文路上，只有指向“思考”的阅读教学，才是真正的教阅读，而非教课文。

3.善于剪裁，“披沙拣金”

面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化——或放大，或搁置，或缩小，或深入。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化者——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金，更要做动态生成的探究者——造就精彩。

案例：

《金色的鱼钩》一文篇幅比较长，一段段細读肯定是不可取的。因此，笔者提炼了两个板块：一是老班长尽心尽力照顾小病号，二是小病号默默关心老班长，落实了学习的重点。文中值得细细推敲品读感悟的地方很多，存疑之处也很多，如果一味地提问或频繁的练习就会给人以零散琐碎之感。笔者在引导阅读时撷取了研究标点 ，这对小病号思想的成长和老班长精神的感悟有推波助澜之功效。

1.从“……”我知道老班长（已经奄奄一息了），但从两个“！”我读出了老班长 。

2.“我觉得好像有万根铜针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”把省略号补充完整。

的确如此，长文短教得注重取舍，教师只有提炼重要板块，才能有效落实学习的重点。在学习中，选择练习的点要小且经典，有时候一个小小的标点也会引起无尽的思考，关键在于找准思考的基点。

4.反复咀嚼，“由言索意”

“言意兼得”是语文阅读教学的终极目标，要引导学生收获这种语文味道，除了“反复咀嚼”，别无他法。这里特别强调一下“反复”，而不是“重复”，应该是一遍咀嚼，有一遍的味道，渐渐浓郁：咀嚼内容，文本内涵慢慢显现，从模糊到清晰，从单一到多彩；咀嚼形式，文本范式渐渐显现，有出乎预料之感，有豁然开朗之悟，文本形式的味道具有一种理性美。在阅读过程中，我们须设计一些能推动文本感悟的练笔，如心理对白、想象练习等，对文本内容做一次二度创作，达到补白文本、言意兼得的教学效果。

案例：

笔者在执教《麻雀》一文时，反复品读“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这段文字，抓住“扑、落、扎煞、绝望”这几个重点词语，咀嚼体味老麻雀为保护孩子奋不顾身的精神，那种深深的伟大的母爱。多遍朗读感悟之后，设计了这样一个练习：

它扎起全身的羽毛，绝望地尖叫着：“ 。”

在学生的交流中，有的用了“不要伤害我的孩子”。有的填着“不准伤害我的孩子！”笔者借机让学生进行了比较，哪种用词恰当？最后经过激烈思辨，得出“不准”比“不要”情感来得强烈，更能体现当时情况的危机，老麻雀面对猎狗的恐惧和焦急心理，以及为保护孩子不惜一切的无畏精神。这次练笔，将整个教学过程推到了一个高潮，形成聚焦，对阅读理解起到了助推之功效。

鲁迅曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”所以基于文本，又超越文本，通过拓展文本的外延空间，设计适切的、具备思维纵深品质的拓展型练笔，就能不断地打开孩子的阅读视界、推动孩子的读写兴趣、召唤孩子的天籁童真。因此，在阅读教学中，就要求教师要站在更高层次解读文本。设计练习，一只眼睛读到文字的表面“得意”，一只眼睛读到文字的背后“得言”。

5.动静结合，“张弛有度”

中国太极拳最讲究动静结合，静中求动，动中求静，两者相互转化，互不分离。太极拳动作徐缓舒畅，如大海，滔滔不绝；如腾云，有飘然之意境。其实，万事万物是相通的，语文阅读教学中的“读练”结合，也要讲究动静结合。静中求动：首先要引导学生“身动”，如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点；其次要引导学生“心动”，如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。动中求静：学好语文需要“静”，一堂课中，教学形态有动有静，“动”指有声有行，如讲解、朗读、讨论、操作等；“静”是无声的世界，如默读、观察、思考、想象等。

案例：

在镇优质课评比中，郑老师的《给予树》教学令笔者印象深刻。她在情境创设中涉及如下的练笔作业：同学们，你们听，此时的商场里响起了《圣诞快乐》的音乐。金吉娅这个善良、可爱的小姑娘情不自禁地从“给予树”上摘下这张小卡片。此时，你就是金吉娅，把你想说的话都写在小卡片上吧。学生都在音乐声中开始想象，开始述说。在4分钟左右的练笔中，学生静心思考，从金吉娅的角度出发，说心里话，这是一个“静”的过程。而后将小卡片上的心里话进行交流，并将其挂上“给予树”的过程则是一个“动”的体现。这样“动静结合”，将金吉娅的心理活动及本文的主要思想作了较好的提炼及升华。

学习在動静之间，教学中的“动”，能活跃课堂气氛，保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。我们应考虑年级特点，在阅读教学中力求“动静”合理搭配。低年级学生年龄较小，注意力容易分散，他们爱动不爱静，所以在练习中，要设计表演、游戏、课中操等，以突出“动”；随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，可以设计“思维补白，片段仿写”等有助于推动思维进程的练习。只有静中求动，动中求静，动静结合，张弛有度，这样才能把学生引入快乐学习的殿堂。

四、反思：“读练”结合，和济种慧

刘勰的《文心雕龙》说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力，语文阅读教学“读练”结合之路的精髓也在这里。学生在对课文的理解、体会的基础上，需要进行有效的语言实践活动，从而使阅读与练习有机结合，服务于教学目标，满足于学生“倾吐”的需要。教师只有恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，才能实现“语例”最大限度的增值，才能收获“对话”最大限度的优化。

读和练是相辅相成的，显隐结合，言意融合，顺学而导，需要把握一个“度”。语文课是工具性与人文性的统一，不能只强调语文的工具性，而忽视语文的人文性；或者只看重人文性，而丢弃了工具性。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的语文课堂，教得丰富多彩，学得丰厚多姿。“读练”结合需要给力，让我们一起和济种慧，将“读练”这道菜烹制得更为怦然心动，让语文课堂真正成为一个童年生长的地方。

参考文献：

[1]坦柯斯丽.教会学生阅读：策略篇.王琼常，古永辉，译.北京科文图书业信息技术公司出版，2008-11.

[2]阅读教学策略与方法：小学语文DVD.中央电化教育馆出版，2011-07.

[3]王晓平.小学阅读理解策略教学研究.黑龙江大学出版社有限责任公司，2009-09.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第二小学）

？誗编辑 温雪莲