关注体验与生成

高清波

一、案例

在一次县级评优课中，我听了《浅水洼里的小鱼》一课（义务教育课程标准实验教材二年级上册）。教师为了让学生更好地体会小男孩的爱心，设计了这样的教学环节：

师：让我们一起来重复一下小男孩不停捡鱼扔鱼的动作好吗？（生全体起立做“捡鱼、扔鱼”的动作）

（做了七八个动作后）师：做完这些动作后，你们累吗？

（师先后找了三名学生，均回答“不累”）

师（焦急状，又找一生）：你说说，真的不累吗？

生（会意地）：累。

师（面露微笑）：你们做了这么一会儿就觉得很累，那小男孩不停地捡、扔成百上千条小鱼，难道他不累吗？

生：（齐答）累。

师：那他为什么还要捡呢？

……

二、分析

听完这节课后，我曾问那三名学生：“你们为什么不觉得累呢？生1说：“因为我做的是好事、快乐的事，所以不觉得累。”生2说：“捡鱼、扔鱼的动作挺有趣的，我根本没想累不累的事。”生3说：“我当时根本就没觉得累。”多么富有个性而又真实的回答！而教师却忽视了学生这种与众不同声音。教师本意是好的：让学生去体验、感悟捡鱼、扔鱼之后的累，这正体现语文课标的精神。但由于做捡鱼、扔鱼的动作时间较短（20秒左右）、次数较少，学生没有体验到累的感觉，所以也就说不出教师预设中的理想答案。

三、反思

从上面案例中可以看出，教师在教学过程中让学生通过亲身实践去体会小男孩的做法，这都值得提倡，但从整个环节看，我认为有以下几点值得思考：

1.关注学生对文本的体验

《义务教育语文课标》指出：“阅读是学生的个性化的行为，要珍视学生的独特理解、体验和感受。”①教师要尊重学生的独特“体验”。由于学生的生活经验各异，兴趣、爱好、情感态度不同，思维和认知水平千差万别，因而学生的阅读理解也必然会有所不同。因此新课标强调：“人们对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”②体验要注重实效，不要为“体验”而“体验”。当学生的“体验”不到位时，或体验有“偏差”时，教师要进行有效引导，不要为了形式而走过场。③不是所有的内容都适合学生去体验。如：三年上册《掌声》一课，教师让学生模仿小女孩英子（英子有小儿麻痹症）走路的姿势，从而体验英子内心的痛苦。让健全孩子模仿拐子走路，他们即使做了动作，也不能完全体会英子的内心世界。只能引来学生的嘻笑。不如让他们深入地钻研文本，联系实际谈谈残疾人行动、生活等的不便才能对英子的忧郁、自卑有更深的体会。

2.要关注生成

成功的教学是预设与生成的有机融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。在对话中，教师、学生的思想和文本进行碰撞，迸发出来的火花不可能是同一色彩，必然是五彩缤纷的，对于生成的异样火花，教师要予以关注。①允许并鼓励生成。学生是学习的主人，而这个主人是能动的，不可完全按照教师的预计按部就班地进行。必然会出现一些想不到的偶发事件。教师要有心理准备，出现生成是必然的，允许并鼓励学生的生成。②积极解决生成。面对学生的生成不要一带而过或置之不理，要予以关注和解决。

（作者单位 吉林省東丰县二龙中心小学）

？誗编辑 温雪莲