评改作文新策略

谢秀莲

摘 要：为了既能有效地提高学生的写作水平，又能减轻老师的工作负担，经过近几年的实践，总结出了一种以学生评改为主，教师评改为辅的新策略。当然，要实施这种新策略，首先要给学生提供评改作文的可操作性的依据，然后引导学生自评和互评作文，通过有计划的训练，有效地提升学生的写作水平。

关键词：评改依据；自评；互评；修改；提升

作文占了高中语文的半壁江山，为了提升学生的写作水平，语文老师可算是费尽心思、鞠躬尽瘁。他们布置了一篇又一篇文体不同、题材各异的作文，学生写得怨声载道、千奇百怪，老师改得天昏地暗、千头万绪，他们就这样不断地重复着艰难而机械的工作，最后学生神情疲惫，老师双目无神，可得到的结果却是：老师总有改不完的作文，学生总难写出称心如意的作品。今天就这方面的问题谈谈我的一些做法。

现在的高考作文，虽大多文体不限，但文体不限不等于可以没有文体，高考作文评分细则明确要求：高考作文必须要有明确的文体。对于普通高中的学生来说，他们大多基础较差，写作能力不强，大部分同学只适合写规范的记叙文或议论文。他们从小学到初中写的大部分是记叙文，高一时议论文写作只是刚刚起步，所以一进入高中，作文训练的第一步计划就是：巩固记叙文的写作技巧，掌握记叙文的评改方法。（本文有关写作技巧的指导略去）具体做法如下：

一、记叙文的评改策略

（一）教师利用多媒体展示学生习作，当堂示范评改

用来展示的习作必须是班上學生写的、正要评改的作文，且要选择不同层次、不同风格的典型习作逐一示范评改，篇数不少于三篇。

1.请在篇末归结出文章的主题，并与题目的要求对照，明确文章立意是否准确、鲜明、有高度。

2.用‖给文章划分层次，概述主要事件，并分别找出或归结事件的六要素。

3.分别确认所写事件是否紧紧围绕中心思想的，并在相应的段落分别标注所选事件是从哪个角度表现中心，是否比较典型？

4.在篇末写明文章的线索是某种物还是某种情感，并在相应的段落旁边标注记叙的顺序：平叙、顺叙、倒叙还是插叙。

5.用波浪线画出描写的句子，用中括号标出议论、抒情的句子，如果也有说明的句子，就用小括号标出，并在这些做好标记的句子旁边标注出这些句子用在这里的作用，用来判断这些表达方式运用的是否合理、有表现力。特别要注意是否能找到很有表现力的细节描写。

6.用直线画出表达不通顺或读起来很别扭的句子，并加以修改。再用虚线画出运用修辞手法的句子，并标注这一手法运用的作用。

7.统计一下文章共运用了几种标点符号，至少得有七种。书写是否规范，比如：“。”不要写成“.”；破折号、省略号要占两格；“，”“。”“？”“！”等符号不要出现在行首。

8.文章的标题切题吗？有没有更有吸引力的？

9.段落安排是否匀称，例如，有没有虎头蛇尾，段落数不要太多，也不能太少，一般是七、八段较为适宜；过渡是否自然；文章字数必须超出800字，但一般也不超过1000字。

10.要求写作要列提纲或打腹稿，这样卷面会比较整洁；书写必须正确、端正，不能出现错别字，字体大小要适中，不超格，也别太小，以一目了然、整洁美观为准则。

以上十点用多媒体展示，作为学生评改记叙文的可操作的依据。

（二）教师引导学生自评作文

教师根据提供的依据逐条引导学生当堂评改自己的作文。要求用红笔评改，既醒目又显得慎重。

当然第一次评改时，速度要慢，要逐条落实，还要不时地对有疑问的学生进行指导。

（三）学生根据自评的情况自改作文

这一步要求学生根据自评的情况当堂修改自己的作文

（四）学生互评作文，并再次修改自己的作文

学生把自改好的作文互换评改，可同桌互换，也可自己选择交换对象，可一对一，也可一对多。要求根据教师提供的依据，落实对方评改的情况，并提出更好的修改建议。

（五）检查验收评改成果

第一次评改教师应该面向全体，了解评改的具体情况，让学生把评改前后的作文进行比较，总结自己记叙文写作的优缺点，有针对性地给予指导，以实现有的放矢、不断扬长补短的目标。

二、议论文的评改策略

经过一二次当堂的强化训练后，可以布置学生在课外修改作文，然后教师抽样检查。经过半个学期的训练后，作文训练进入第二步：学习议论文的写作技巧，掌握议论文的评改方法。（与评改记叙文相同的做法将略去不写）具体做法如下：

（一）教师利用多媒体展示学生习作，当堂示范

1.用波浪线画出文章的中心论点或在篇末归结出文章的中心论点，并与题目的要求对照，明确文章立意是否准确、鲜明、有高度。

2.归纳文章的分论点，或分析论证的角度。

3.在相应的段落旁点明该段落运用的事实论据；分别确认所用事实论据是否紧紧围绕中心论点。

4.在篇末分析文章所运用的事实论据分别是从哪个角度论证中心，是否典型、新颖？

5.斟酌文中主要的事实论据，把概述的部分与推理论述的部分进行比较，明确论述的内容必须多于概述的内容，且论述必须紧扣论点围绕该事实论据推理分析。

6.用直线画出表达不通顺或读起来很别扭的句子，用波浪线加直线画出引用的句子，并写出这一理论论据的作用。

其中标点的运用、标题的选择、段落的安排、书写的要求都跟评改记叙文的步骤完全一致。

（二）教师引导学生自评作文

（三）学生根据自评的情况自改作文

（四）学生互评作文，并再次修改自己的作文。

（五）检查验收评改成果。

无论是记叙文还是议论文，只要经过两三次的当场强化训练后，就可以不时地布置学生在课外修改作文，教师只要抽样检查，发现有不足的地方可以利用晚督修时间对学生进行面批，一对一引导学生如何发扬优点，克服不足。在学生掌握了这两种基本的写作方法之后，再对有特殊写作才能的同学给予个别指导，因材施教，让他们尽情发挥自己的才能。

经过这样有计划的训练之后，学生已经懂得了如何写作以及在写作中应该注意哪些问题。只有学生的写作能力不断地得到提高，学生才会有了写作的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为有了写作兴趣，学生才会主动去观察生活，积累素材，动手写作。这样，教师就不用埋首于作文的苦海当中而不能自拔，学生也不用接受车轮战式的作文苦训。教给学生方法，这才是教育的初衷。

（作者单位 福建省莆田市第二十五中学）

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