生生互评 共同进步——小学生习作互评的实践探究

兰景

【摘 要】生生互评让学生共同参与，集思广益，看到自己作文的优缺点，实现良性互补。生生互评很重要，无论对学生本身，还是对教学均起到了非常重要的作用。其自身的现实意义也显而易见。生生互评应用在具体实践中，反馈效果较好。分析了生生互评的重要性、意义及在具体实践中的应用，希望借助本次研究指导小学互评教学的开展。

【关键词】互评;进步;教师

现代心理学研究发现，学生通过努力获得认可后，会产生心理上的满足，为达到更高层次而不断努力，提高自我教育。多年教学实践发现，同伴表扬能够调动主体的注意力。习作体现了学生的认知和表达能力，习作能力高低从整体上反映了学生语文情况。习作互评是作文教学不可缺少的一部分，有助于提升学生作文水平。引起习作主体产生强烈的情感共鸣，评价者获得的不但是较高的评价能力，更需要利用习作互评，尊重、体贴别人，提升自我评价水平，陶冶人格与性情。笔者结合对小学习作教学实践的认识，谈一下对习作互评的一些认识。

一、小学生习作互评的重要性

传统习作评改由教师一人认真修改，费劲脑汁写评语，定等级。学生拿到教师修改后的作文，看到不看便丢在了一旁，有些同学草草看了一下被批的面目全非的作文，最终还是不清楚。教师消耗了大量时间和精力批改作文，却没有提升学生作文水平。在课堂教学改革不断深入的今天，习作教学改革也尤为迫切，习作评改方式需要转变，以突显学生主体能动性。让学生间互评文章。学生在互评的过程中，也提升了自身习作能力。《语文课程标准》明确规定，“养成良好的习作修改习惯，能够修改存在错误的词语和语法，保障通顺。和他人展开习作经验交流，互相评改，沟通意见，享受快乐”[1]。不难看到，习作互评符合时代潮流，是发展必然态势。

二、小学生习作互评的意义

习作互评有助于调动学生主体能动性、习作互评让学生间进行评改，斟酌并讨论其中的语句，自我评价并总结，每篇作文都要经由许多学生评改，学生自然会认识到作文中的不足，找到其中的优点[2]。教师在这中间起到了组织、引导的作用，调动学生积极参与，凸显教师主导作用及学生主体作用，最终实现不教。

习作互评有助于丰富学生作文素材。习作互评，使学生相互学习和借鉴，吸收别人文章中的优秀部分，扩大自身作文素材量。习作互评有助于巩固学生知识。在习作互评中，修改他人作文，弥补和巩固了许多写作方法，以实现学生对知识的熟练记忆，必要时，再呈现出来。巩固而来的知识引导学生进行作文习作和评改，满足了教师在教学中的组织和监督要求，体现了巩固教学的特点。

习作互评使学生形成思维能力。习作互评，调动了学生动觉思维;通过别人作品中的文字，由表现过度到具体的思维;在推敲用词及取精中产生抽象逻辑思维。由此可见，习作互评有助于培养学生思维能力。习作互评有助于提升学生文学鉴赏水平。习作互评多次进行，学生感受、判断每篇作文，于其中有所感悟，一定程度上提升文学鉴赏水平，在同伴作文的影响下，拓宽了鉴度。

习作互评促进学生作文生成自身见解。由教师适时引导，许多学生作文逐渐表现出真情，有创新，产生这种结果，表明，习作互评使学生产生独到见解。作文互评能促使学生合作学习。习作互评的开展，提升全班学生作文水平，使他们团结协作，共同进步。

三、小学生习作互评的具体实践

查看整洁性、是否规范整洁、句子是否通顺、字词句及标点符号的使用是否有误、中心是否突出、结构是否完成，选材是否新颖、文章的特色之处，画出精彩的句子，标记出现的错误点等，分析错误之处，便于查漏补缺，写出总评，签上姓名。总评坚持事实性，突出针对性，总结优缺点、给出建议等。评语委婉含蓄、多表扬，以实现和谐共处、相互进步。而小学生因为所处年龄段限制，其中评语具体表现为以下几种情况。

（一）赞扬欣赏的评语

对《二十年后的一天》评价，“你的想象力较丰富，一定做足了功夫，贝壳房、珊瑚状的娱乐场比较能吸引人！”对《我的“书虫”老爸》评语，“运用了许多古诗句和比喻句，‘定心丸、‘铁娘子等的应用更为形象生动”。对《我的语文老师》评语，“你文章写得较新颖，划线句子比较出色，希望在这方面多多努力？”

许多学生希望教师发放习题本和日记本，孩子们在意的是其中的评语。其中一位同学看完评语后：“感谢这样评价我，我今后要更加努力”教育是云朵的互推，树和树间的摇动，也是两个灵魂的呼唤。将学生组织起来，互相评价习作，提倡学生创新性表达，激发同伴思维，产生集体创造力”，习作互评侧重学生智慧和心灵的开启，陶冶了学生人格和性情。习作互评表达使学生了解到要尊重体贴他人，解放心灵，放飞个性，将自己获得的劳动快乐分享给他人。

（二）生硬直白的评语

对《我们这个班》评价，“听不懂你所说的案情，恶心！”。对《我的同桌》评价，“整体不错，成语使用欠妥，内容枯燥，头尾无序，无根据”。对《我的妈妈》评价：“这篇作文有许多错别字，未体现教师要求的一种品质，偏离了主题”。对《我的练琴生活》评价，“你说自己苦，应该写出具体原因，没有写出苦中包含的乐”。上述文字未经过老师指导，评价同伴习作，尽管提出习作中的缺陷，而语言生硬、直白，透过这些文字，我们看到的是孩子心灵的略显粗糙，极少关注别人心灵，不重视别人的辛勤付出，较冷漠，忽视了他人的感受[3]。和相应的被评价者攀谈，透过以上评价，心情悲观，他们较注重自身于其中获得的成功，严重是，排斥这类评价。和评价者攀谈，评价者更愿意获得表扬。

皮格马里翁效让我们认识到，积极的期待有益于主体成长，创设广阔的心理空间。在习作指导课上，教师给学生一些积极词，如期待、真诚、独特。始终穿插真诚。一段时间的共同努力，学生评价语言不断趋向艺术性，作为语文教师感受更多的是自己如同农夫倾听生命的拔节。

（三）含蓄期待的评语

对《苦夏》的评语，“你是个真正的写作小能手，文章写的具有新奇性，非常棒！文章内容丰富，有许多优美的词句，但我给你修改了几处，如，‘我鼻子被呛到了替换成‘我鼻子终将被呛到了，更能表现出自己用力不想呛鼻子，但最终都失败了！”对《二十年后的一天》评语，“你的字体虽然不太漂亮，却从中可见你的尽心尽力，友情提示，多使用点好的词汇，这样写出的文章才更活泼天真，二十年后，该可能性很小”对《蜂》评语，“你需要再写认真点，如，‘花丛中的丛字，我不认识，你要在这方面多努力”。对《蜜蜂》评价，“非常好，文中应用了反问和排比句，运用灵活，可在反问句上附上‘一些盯着烈日仔细地打扫，改最后一个自然段句号，为省略号，如此更能表现出自己想的多”。

获得同伴建议后，结果发现学生书写比以前端正了;许多学生抄写时，更加认真，甚至注意到一个标点符号。还未书写，比较委婉，给学生提出了合理建议，产生“曲径通幽”的特殊效果，使学生更容易认可。

四、结束语

小学生习作互评具体实践较多，仅列举以上几种作为研究。习作互评拓宽了评价参与层面，改变了以往教师单一批改作文的封闭局面。习作互评调动了学生修改作文的积极性，在互评中受到表扬，产生作文写作自信;借鉴优点，互相竞争，积累了语言素材，掌握了欣赏及评价等多项能力，与知识同步[4]。习作互评模式下，教学实践反馈，效果较好，调动了学生学习兴趣，使学生具备了批改作文的能力，实现了最终的教学目的，即学生在习作互评中掌握了良好的习作能力与水平。

参考文献：

[1]海广伟.对小学生作文互评自评模式的探究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015，（1）：98.

[2]陈桃辉.巧花心思激发兴趣——例谈如何激发中学生学习历史的课堂兴趣[J].新课程研究（下旬刊），2014，08：112-113.

[3]杨艳琴.交互评价共同提高——小学生习作互评的实践与思考[J].吉林教育，2014，35：50.

[4]梁晓红.习作互评互改的实践探索[J].作文成功之路（下），2011，12：23-24.

注：“此文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《以省省互评为依托培养学生思辩能力的策略与研究》阶段研究成果”。