自主合作型作文批改——六环节作文评改法

曹文秀

摘要：从教以来，语文教学中占用教师时间最多、牵扯精力最多的莫过于作文的批改。传统的批阅模式，教师喊累，学生叫苦。而且，繁琐的修改占用教师极大的精力，而学生却未能得到有效的收获。这样的作文教学，不但极大地扼杀了学生主动学习的积极性，还严重制约了作文教学的发展。“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”经过多年的教学实践，既能调动学生写作的积极性，又能激活课堂气氛，更能减轻教师的工作负担。本文就如何在作文教学中创建自主合作平台，分步实施，指导学生自主学习的方法予以阐述，以供交流。

关键词：自主 合作 作文评改

中学语文课程标准写作部分教学要求指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识做到文从句顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”解读了这一要求后，在作文教学活动中，我本着激发学生写作兴趣，减轻师生负担，推行人性化作文教学目的，尝试了“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”，具体阐述如下。

一、“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”的具体做法

第一步：自改。即学生根据《作文自批记录表》进行自我修改与评定。“文章不厌百回改”，只有不断地修改，才能使语言更通顺，思路更清晰，文章更完美。学生修改后的习作，教师抽查部分浏览，记录相关问题，以便在后期评议、交流中有针对性地提出问题。在此环节，教师每次应抽阅不同学生的文章，分六次抽阅完全班学生的习作。

第二步：互改。即小组学习伙伴之间互相批改。此环节中，教师应根据学生学习情况的不同，将不同学生组合，划分若干学习小组。然后，教师指导学生互改作文，交流提高。由于受知识所限，学生对于自己作文中的不足和优点不能明确认识。而小组同学之间相互修改、肯定，可以发扬优点，改进不足。同时，学生在小组的互评、交流中可以不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语，对学生本身也是一次练习，一种创作。

具体操作如下：（1）成立小组，明确要求。前后四人一组，每组推选一名组长，全面督促、检查本组的批改活动。要求每人全部阅读且批改本组内除自己作文之外的其他作文，旁批处至少要有五处点评，原则是多找优点，多提合理性建议，然后针对优点和存在的问题认真填写《作文互批记录表》，并签上批改人的姓名。（2）自主批改。针对作文训练重点，组织每组学生从字、词、句、标点符号和修辞手法到审题、立意、选材、谋篇布局进行圈点评画，并写出眉批。（3）合作交流。自主批改结束后，小组内进行讨论、交流，分析每篇作文的优缺点，就评改意见分歧较大的进行讨论、沟通，进行重新评改。最后，小组长汇总《作文互批记录表》的意见，将评语写在作文后面的评语处，并评选出本组的优秀作品。（4）小组互批要求在课上完成，教师巡回指导，必要时对学生批阅中存在的争议进行裁断和指导。

第三步：师评。在学生合作批阅交流中，教师应针对学生批阅小组内争议较大问题以及学生批阅中把握不准的问题给予重点指导和评议。学生的知识积累、阅历毕竟有限，评改能力也参差不齐，无论是自改还是互评都不一定能准确到位。教师再进行评议，旨在解决学生的疑惑，提升学生的鉴赏能力。学生的评阅水平是否提升，关键看教师指导的是否到位，是否准确，是否能起到了画龙点睛的功效。

第四步：学生总结。学生针对合作小组同学和教师提出的修改意见，对自己的作文进行再次修改。

第五步：教师检查评定。

第六步：评佳作，拓思维。通过检查，各小组挑出的最佳作品，让小作者自己当堂朗读，使他在读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，从而感染其他学生，激起大多数人的写作兴趣。 课后，教师可组织学生把每次的佳作装订成册，鼓励学生为每册作文集起一个富有诗意的题目，并由学生自己设计封面和插图，编辑成集，积累传阅。教师还可以推荐发表，以此激发学生写作兴趣。这样，作文教学也就形成了良性发展机制，可以将教师从繁重的作文批阅中解脱出来。

二、“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”的实践价值及意义

1.改革过去用作文本书写作文的模式，重新设计作文纸。重新设计的作文纸除了有书写格之外，还提出了具体的批阅规范要求，明确了作文批阅使用的统一符号，设计了作文修改记录表及书写、作文质量评定表。

2.调动了学生创作的积极性，使学生真正成为了学习的主人。自主合作型作文评改法从根本上实现了教育要面向全体学生这一教育理念。自主合作型作文评改法改变了以往教师辛辛苦苦评改，学生却只看分数和评语的尴尬局面，以学生的自我评价为首要环节，小组合作为教学的基本环节。在教师指导下的自我评改，学生体验到了合作的乐趣，有效调动了学生创作的热情，培养了学生的修改的习惯和能力。

3.作文评价的方式极大地调动了学生的创作欲望。作文教学评价方式有了变化，不再是教师简单评分，学生对分数漠不关心，而是转移到了学生关注同学对自己作文的评价和修改意见。评价语言和方式更贴近学生，激发了学生写作和批改的积极性。

4.促进学生间的合作交流，营造和谐共处的氛围。在作文“六环节”评改过程中，学生不仅掌握了评改的技巧、方法，开阔了视野，启发了思维，提高了写作水平，而且还学会了合作，学会了共处。学习氛围的形成，有效地将作文困难学生也拉进了学习小组团体中，使他们有了很好的收获，改变了他们惧怕写作的心理状态。

“自主合作型作文批改——六环节作文评改法”的尝试，使学生由怕写作到乐写作，并写有所获。初中三轮的实践中，已涌现出不少优秀的学生作品。经过多年的实践，尽管曲折坎坷，但相信未来的路，我们会越走越直，越走越宽。

（责编 张翼翔）