论小学课堂中的快乐教学

朱爱东

【摘要】 “教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论. 现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线. 教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的. 情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力.

【关键词】 快乐教学；引发兴趣；风趣幽默；师生关系；表扬奖励

一、导入引发兴趣是快乐教学的开端

导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”. 好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡. 为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课.

在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识. 刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：“猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼. 一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块. 猴（2）看到说：“太少了，我要2块.”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块. 猴（3）更贪心，说：“我要3块.”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块. 小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多.”于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习. 在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”“韩信点兵”“三人分钱”等，都是进行“快乐教学”的好素材.

二、风趣和幽默是“快乐教学”的催化剂

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默. 如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色. 这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑. 之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45 × 2 = 90（只）.”“少了多少足？”“26只.”这时学生欢快地叫起来：“有26 ÷ 2 = 13（只）兔子，32只鸡.”风趣和幽默在教学中是不可缺少的，欢乐的课堂气氛不仅能使师生关系融洽，又能让孩子在快乐中学到知识.

三、讲授新课时保持学习兴趣是“快乐教学”的重要部分

教授新课是快乐教学的主要部分，因此在讲授新课时要充分保持学生的学习兴趣，即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”. 为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1. 重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中. 2. 营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习. 3. 创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣. 在“圆锥的体积”这一内容的教学中，我采用了让课堂活起来，让学生动起来，让学生主动认识事物、发现规律、解决问题的方法，大大提高了学生学习的积极性，让学生在探索中体会到快乐，这也就是快乐教学的真正意义.

四、平等、民主、亲密的师生关系是“快乐教学”的保证

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础. 这种关系应用于课堂，但建立在平时. 所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道. 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我. 课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论. 同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密. 针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维. 学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬. 如教学一年级《数学》上册“分类”一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理. 同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的，有按长短分类的，有按带有或者不带有橡皮头分类的，也有胡乱分的. 再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践. 教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度.

五、适当的表扬奖励是“快乐教学”的添加剂

教师要给每一名学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生. 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，补以适当的表扬. 激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做. 只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁.