语文教学中自主、合作、探究学习方式的选择与运用

夏铭阳 夏存霞

摘 要： 兴趣作为一种自觉的动机和认識倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。

关键词： 语文教学 自主 合作 探究 学习方式

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变，为此《小学语文课程标准》提出新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在教学时要放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。

自主探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。

一、创设问题空间，激发自主探究学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生自主探究的兴趣。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果不能为学生提供尝试的机会，学生就成为接受知识的容器，严重阻碍探究能力的发展。因此，教学内容的设计应尽量是开放的，要为学生提供探究的机会，就要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我这样组织：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”有的说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。

三、开放式教学促进学生健康发展

开放式教学应该是培养学生创新精神的最佳途径。多年来传统保守的教学压制了学生们的天性，学生是由教师牵引着接受知识，而不允许有独特的见解。新教材着眼于儿童的发展，把儿童全面素质的发展主体性放在突出地位，培养学生思维的灵活性。开放式教学使学生在没有心理压力的愉快气氛中活动，充分发挥自主性、创造性。由于开放式教学使学生独立思考，方法灵活，大家的办法汇集在一起，通过比较、分析、判断、异中求质，拓宽思路，养成肯动脑、会思考、会学习的好习惯，促进学生创造性思考的发展，使学生在自主、合作、探究中学会学习，真正成为学习的主人。

四、尊重个性思考，促进自主探究的创新

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学习的主体——学生，让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“？摇 ？摇？摇？摇的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等。这样的问题设计，充分尊重学生的个性差异，培养学生的创造性探究能力，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、加强合作学习，培养学生的合作品质

教学中，我们不仅指导学生自学，更注意培养学生合作品质和习惯的养成，使他们的能力和人格在合作学习中得到充分的展示与完善。

依据教学要求，我们每堂课都在学生自学后安排4至6人的学习小组讨论与交流自学情况，要求小组的每个成员都积极参与小组的学习活动，不留死角。学生各自发挥擅长的方法进行合作学习，或讨论，或交流，或分角色朗读，或分角色表演，力求最大限度地发挥小组成员的思维优势，增强自学效果，其优点很明显。

在学习的互动互助过程中发挥每个成员的学习特长，集中大家的优势力量解决学习上的困难，不但做到全员参与，而且集思广益；既使学生的人际智力在合作交往中得到有利而充分的发展，又使学习小组的成员在合作学习中分享学习的成功与快乐，树立学习的自信心，并且逐渐形成乐于与他人合作的良好品质，树立从他人身上吸取长处的谦虚好学的精神。

在合作学习中，学生感到成员之间的地位是平等的，因而没有心理压力。在这种和谐的学习气氛中，学生的思维异常活跃，想象丰富而且大胆，发言踊跃，往往在各抒己见中引发激烈的争论。在教师的观念中，学生得出的答案全面与否是次要的，教师更关注的是营造和谐自由的讨论氛围，使学生在畅所欲言中充分展示自己的思维过程，在争辩中因受他人启发而扩展自己的思辨想象空间，使逻辑思维能力得到训练，潜移默化地养成乐于表达和善于思辨的习惯。

在语文课堂教学中，一节课的总结是学生一种极好的自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。它使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为良好的学习方式和精神品质，最终成为创新学习能力。对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更广博的未知世界。

参考文献：

[1]语文课程与教学论.浙江教育出版社.

[2]徐慧波著.新课程理念与初中语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.