区域活动中的观察与质疑

傅菊芳

摘 要：区域活动是小组化、小班化、开放式、自由式的学习活动形式，幼儿可以按照自己的兴趣、爱好、能力在区域活动中寻求解决问题的方法。教师要创设环境，引导幼儿细致观察，发现问题，帮助幼儿提高求知欲望和探索能力。

关键词：区域；活动；观察；质疑

区域活动是教师在孩子们活动范围内开辟、开设小面积的活动场地，有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式。提供孩子们游戏、活动和操作，让孩子们能够按照自己的兴趣、爱好、能力、需要，以操作、游戏、探索为主的方式尝试探索、操作摆弄，去观察、去质疑、去发现、去体会、去努力想办法寻求解决问题的途径和方法，进行个性化、自由化、自主化的学习活动，是幼儿一种自我探究、自我发现、自我学习、自我完善的活动。正是由于区域活动具有灵活性、多变性，所以，教师要善于利用这样的活动形式巧妙引导幼儿细致观察、积极发现、敢于提问，使每个孩子都能在这里得到快乐、得到发展。

一、投放适宜材料，激发幼儿发现发问

区域活动主要是让幼儿通过与操作材料的相互作用获取认知能力和个性品质的发展，因此，区域活动要成为一种幼儿自主性的探索活动，引起幼儿积极发现问题，应提供适宜的材料。在投放材料时，除了考虑不同的教育目标、不同的发展水平外，材料还必须蕴含能使幼儿产生探索兴趣、探索行为，并能主动探索解决的问题，发展探索能力的因素和要求。

幼儿探索活动的重要因素是适宜的材料的提供，教师在提供材料时要充分考虑幼儿的认知水平、兴趣爱好、更换时间，巧妙地让材料“说话”，巧妙引导幼儿积极发现积极探索。如益智区中，为幼儿提供数字卡片、接龙卡片、纸牌、拼图计算、七巧板、多功能转盘、各种测量工具等。这些多样的操作材料，蕴含各自不同的教育价值，但它们却能有共同的目标足以让大家去发现问题。“水的守恒”中的材料提供更要有心，同等量的水，用大小不同的量杯盛装，操作台上用“=”“≠”“？”来巧妙引导幼儿主动观察量杯中水是否一样多，或者说等量的水放进不同的量杯是不是一样的水位。在这样的问题驱使下幼儿就会自由探索，掌握测量的方法，发现和感知守恒的概念。

在区域活动中，丰富的物质环境的创设是幼儿自主探索活动的重要条件，所以要努力创设新奇、动态的物质环境。教师要根据幼儿年龄特点、主题内容、季节更替不断创设新奇变化的活动环境，让幼儿能主动融入环境，积极探索环境。如在“蚯蚓”这一主题活动中，教师为孩子们准备了很多实物蚯蚓以及各种相关的图片和操作材料，并考虑蚯蚓的生活习性及幼儿观察的便利，充分利用场地和玻璃器皿，让幼儿在观察中探索蚯蚓是怎么爬的，吃什么，爱在怎样的环境下生活。孩子们每天把观察到的现象和同伴交流，有时还会出现争论，但都能在观察中解决不同的问题。这些有趣、多样、变化的来自于生活却又高于生活的操作材料，能深深地吸引了幼儿，完全解放了幼兒的眼、手、脑，也解放了孩子们的思维空间，更激发了他们主动发现、积极探究问题的兴趣。

二、创设良好心理环境，引导自主解决问题

每位教师在日常生活中都在努力为孩子们创设适宜的环境，其实，适宜的环境应包括显性环境和隐形环境两方面，当然显性环境就是物质环境，而隐性环境就是心理环境。教师应给幼儿创设一个宽松、健康、自由发展的心理环境，一种没有批评指责，允许失败的氛围。幼儿在这样宽松和谐的心理环境中，能无拘无束、大胆自主地开展活动。隐性环境非常重要，对幼儿的发展是不容忽视的。在幼儿的操作过程中，教师一个赞许的目光、一个鼓励的动作、一句赞美的话语……都会给幼儿无穷的动力。因此，活动中教师要充分认识到隐性环境的重要性，要常用真诚的微笑、点头、抚摸、鼓掌等动作，让幼儿感受到重视、信任和期望，这样会对幼儿有积极影响。

三、巧妙引导观察，发现问题成因

幼儿的求知欲随着年龄的增长日益强烈，他们需要更多的空间去自主探索。因此，教师只要给孩子们提供合适的环境，在他们自主操作时巧妙引导观察，就能达到事半功倍的效果。如可以在科学发现区投放电路实验玩具，让幼儿尝试自己装电池接通线路。如果不亮，孩子们没有尝试就来求助，教师不需要帮助其检查线路，而是可以问：“灯泡不亮有几种原因？”这样的提示能促进幼儿积极思考，反复尝试，给予一定的时间，孩子们自己会找到答案的。然后请成功的孩子来介绍自己的做法。这样不仅帮助孩子养成做事细致、勤于思考的习惯，也能让他们在探索中主动观察，发现问题，解决问题，感受成功的快乐。

四、给予适时指导，提高解决问题的能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”同时也指出，“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能、并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”因此，教师在区域活动开展过程中要因材施教，同样的内容提出不同的要求，同样的操作给予不同的指导，让每个幼儿都有机会成功。如在科学区域中，教师提供了沉浮实验材料，孩子们通过实验操作，都能发现哪些物质是沉的，哪些物质是浮的。于是，提出问题：“你能让沉的物体浮起来，让浮的物体沉下去吗？”不同能力水平的孩子会呈现不同的方式，教师要善于观察，适时指导：“铁是沉的吗？铁船是沉的吗？为什么铁船是浮的？”孩子们受到启示，马上能想到办法。

总之，教师只要用对了方式，只要站对了位置，只要认识到自己是在帮助儿童发现问题、明确问题，是在鼓励、支持儿童自己解决问题，是孩子的合作伙伴，不是由上至下灌输，而是积极自主引导，孩子们的进步就会很明显。从不会发现问题到找到许多问题，从用一种解决办法到用多种办法解决，从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子们的这些成功这些飞跃，证明他们发现问题、解决问题的能力逐步在提高。

（江苏省昆山市蓬欣幼儿园）