左手诗右手画：插图助推学生语言习得

杨勤琴

插图，将非视化的资讯运用图片的形式表现出来，这便是视觉文化。好的插图，使文章增色不少。它不是抽象语言符号的具体化，不是平淡文字的生动化，它不仅仅是文字的可视化表现，还蕴含着丰富的寓意，是按照小学生的感性认知特性而载入教材书的。缺少了插图的教科书，如同一幅缺少颜色的油画，暗淡无光。插图的妙用，即在于其在文字与学生之间架起的五彩斑斓的桥，引导学生走进文本的世界。

一、功夫在诗外——文配图相映成辉

插图虽然作为课本的“配角”出现，但它绝非配菜，而是地地道道的主菜。成功的插图往往独立于文字之外，既可单独成篇，又与课本内容相映成辉。

（1）识图。小学生尚处于形象思维阶段，对于图像一类的视觉文化有着极大的兴趣。课本配有相应插图，有利于提高学生观察人、事、物的能力。插图不仅仅是对文字的解释，更是对文字的二度创作。看插图，意不局限于“看”，而在于“读”懂它。首先要分辨出图中描绘的是人物还是景物，是真实故事还是虚拟的景观。景色为主的插图，引导学生弄懂实景与虚景之间的关系，如实景中所展示的季节、虚景中所描绘的意境；人物为主的插图，从人物的体貌特征、所处的环境、动作举止等方面，了解人物，对插图形成整体印象；故事类的组图，要分析每幅插图的内容，插图与插图之间的关联，所展示的故事情节；以意境为主的图，多用于童话、寓言类的课文，以虚景為主，虽然画面简洁，但意蕴深刻。对于插图的整体感知，有助学生了解插图的全貌及寓意。

（2）解意。具备了基础的识图能力后，接下来要深入观察画面细节，明了作者寓意。观察是形象描绘的前提，可以培养学生的耐心。而图画往往反映的是生活中的场景，运用了形象化的语言表达作者丰富的想象力，对于学生来说是意境的集训。教师要引导学生从细节着眼，了解作者所要表达的意图。如《滴水穿石的启示》，即为组图形式展现，一为画家齐白石、一为药圣李时珍、一为发明家爱迪生，三人都是执着于各自领域的传奇人物，为人类发展做出过巨大的贡献。但最醒目的当数课文开篇时的插图，那一方中间凹陷大洞的奇石。这样组合插图，意在告诫学生，人生需要持之以恒的耐心，聚沙才能成塔，滴水亦可穿石。

二、故事在图中——引申义联系生活

阅读离不开生活，与其说学生在阅读文字，不如说学生在阅读生活。插画中展现的故事，是文字的视象化，是生活的影像化。也就是说，学生在插图中阅读着生活的影子。

（1）挖掘深意。对于插图的剖析，要做到由表及里，明辨主次，确定核心寓意。每幅图画要表达的主体与客体，学生通常不易分辨出来，需要教师从旁启发引导，给学生观察的主体方向，帮助学生激发想象力。如图中的人、景、物，彼此之间有什么关联？引导学生透过现象观察分析图画各部分之间或图与图之间的关联，并找出潜藏在画面中的时间、地点等，弄清图画所表达的主要事件；观察图画中人物的体貌、表情、动作，判断故事的主题与深意。如上面所提到的滴水穿石组图，三个人物貌似没有关联之处，但从人物的精神层面剖析，彼此之间却有很多相通之处，都是锲而不舍地追求心中的真理，这便是课文的主旨深意所在。

（2）联系生活。想象力是人的天性，丰富的想象力是激发学生发散思维的基础。引导学生逐步贴近图画的主题，剖析图画的深层寓意，形成视觉感知，便于学生挖掘事物之间的内在联系，启发想象力。学生凭借日常生活中积累的认知，来解构插图的寓意，很自然地与生活联系起来。这一联系的过程，学生在潜移默化之中，将课文与生活连接起来，在阅读的同时，知识在不断地内化。如《掌声》的插图，正在向大家鞠躬的小女孩，正是主人公英子。插图所展现的场景，正是学生们正在经历的课堂，因此英子的形象一下子亲切起来，与学生拉近了距离。学生仿佛在阅读身边的故事，英子仿佛成了课堂中的一员，使人物形象鲜活立体。

三、读说在书外——勤交流激活课堂

读与说，是语文教学中的两大主题。语言学习的目的是运用，是消除沟通的壁垒，增进情感交流的纽带。通过交流，有效激活课堂教学，刺激学生思考，加速知识的内化。

（1）勤思考。插图依课文而“生”，带有强烈主题性。而视象会先于文字步入学生的眼帘，也会先于文字在学生的大脑中产生“震动”。如《牧童和狼》中，插图用虚景，描绘出生动的故事。主人公张大口似在呐喊，他的表情充满了恐惧，而身后狼惊讶的表情，对比强烈，谐趣横生，激起了学生的疑问——狼为何吃惊？而主人公在喊什么？学生的目光很自然地转移到课文中去，探寻问题的答案。教师适时引导学生抓住图画的特点，透过观察剖析故事的本质，尽量与日常生活联系起来，便于立体地分析画外意境、画内深情，有效地提升学生的观察能力，拓宽思维意识。

（2）多动口。插图的一大好处，是提供了课堂交流的主题。教师就所学课文中插图，开展课前讨论。由学生分小组讨论，并总结归纳本组的意见，然后选出一名发言人代表本组发言。若发言中，思路有失偏颇之处，教师可及时引导学生，回归插图的主题。通过这一活动，迫使学生多动口、勤思考，在教师的辅导下，理清发言思路，培养学生思考的条理性。如上面提到的插图，学生在讨论中，对主人公的想法进行多种揣测，甚至讨论主人公最终是如何摆脱狼的。这些发言，激发了学生的想象力，活跃了课堂。最后教师在点评中，对发言给予总结、鼓励，树立学生主动开口表达内心感受的信心。

四、作文在画中——解画意联想迁移

阅读是知识内化的过程，而作文是知识外化的过程，是语言习得效果的综合体现，是衡量学生文字运用能力的尺子。小学阶段的作文多为命题作文，其中插图是最常见的命题形式。因此，插图的解读直接关乎作文的成败。

（1）切题。图意是对题目要求的最好诠释，可见审明图意是动笔写作的前提。如何审明图意呢？即要具备敏锐的观察力。观察力一方面来源于生活经验的积累，另一方面来源于有策略的解图方法。首先，从视觉角度来看，要按教材中插图的罗列顺序解图，对组图形成整体感知。如四年级下册习作7中，关于《家燕》的几幅图，先是母燕躺在路中央，其次是幼燕跑来“看”母燕，随后是幼燕在推搡母燕，再后是幼燕告别母燕，最后展现幼燕离开。其次，观察图中细节，包括人、事、物的特征，用一两个词概括其意。如第一幅图主题为奄奄一息，第二幅图主题为呼叫，第三幅图主题为救治，第四幅图主题是抚慰，最后一幅图主题是惜别。在解图的同时，写作的脉络也逐渐清晰起来。

（2）联想。写作需要联想，但并非凭空想象，而是学生调动自己平时的所见所感，在解构图意的同时，发挥联想，联系生活，使图意合乎情理，联想恰如其分。如上面所示的图中（图略），学生首先会联想起生活中常常出现的情景，母燕可能是意外致死的。在分别解构每幅图的主题后，需要将插图串起来，从整体上去串想整个故事。当母燕发生意外后，幼燕赶过来察看它的伤势，想尽办法救治它，呼叫它，推搡它，然后母燕最终没能醒来，幼燕只能无能为力地告别母燕。这是一个悲伤的故事。选取这一写作视角，展现了母燕与幼燕之间浓浓的亲情，也是学生熟悉的情感之一，因此很容易引发联想，实现情感的迁移。这便是插图的魅力所在。

纵观苏教版小学语文12册教材中，72.1%的篇幅刊印了插图。这一比例说明，插图在文字理解中的辅助地位，不断提高。插图的重要意义，越来越显现出来。有了插图，课文不再孤独，凝练的文字有了解释的空间；多彩的生活被搬上教材，教科书成了视觉文化冲击的文本。它拉近了文字与学生的距离，帮助学生加速知识内化，提升语言习得的效果。总之，课文与插图，左手是诗，右手是画，二者相得益彰、相映成辉。

（江苏省苏州市吴江区盛泽小学）