构建初中物理自主合作探究式学习的生态课堂

李兴德

摘要：如何构建生态课堂是课堂教学改革的关键问题，是真正实现高效课堂的具体体现。基础教育教学中每个学科都有其自身特点，构建自主、合作、探究式学习的生态课堂对初中物理教师来说有不少的优势，这些优势在于物理知识内容注重与生产、生活实际及时代发展的联系，贴近学生生活，符合学生认知特点；在于物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程；在于学习物理的有效方法是探究式学习。

关键词：自主；合作；探究；生态课堂

什么是生态课堂呢？通过查阅有关资料，通常说法是：生态课堂是以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。与生态课堂相对立的是病态课堂，温州大学教师教育学院副院长、孙芙蓉博士把“病态课堂”归纳为三种情况：一是结晶态课堂，如教师、学生都不努力，课堂没有变化，死气沉沉；二是富营养型课堂，教师学生付出多，收获少；三是脆弱性课堂，如公开课类，作秀过度。

生态课堂的基本要求是教学必须有效。以往对教学的理解是教师“教”，学生“学”，往往是教师教得多，学生学得少，这样的教学效果是低效的。而教学的真正含义应该是教师如何“教”学生学，教学设计要从学生的需求着想，以学生的发展为本，关注学生的个体差异，使每个学生学习的潜能都得到发展，以学生学的状态来衡量教学的效果。人民教育家陶行知先生对教学有三句话：先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子要根据学生学的法子；先生要一边教一边学。” 叶圣陶先生也说，教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。

针对初中物理教学，我们又将如何构建自主、合作、探究式学习的生态课堂呢？自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习就是指从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识与技能、应用能力和情感态度为目的的学习方式。自主、合作、探究是一个有机的整体，它们相互联系、相互渗透、相互影响，在自主学习中唤醒学生沉睡心灵，活跃思维；学生在合作学习中不断融合、沟通、交流，培养了合作意识、竞争意识和团队精神；通过探究学习，塑造学生独立的人格品质，培养学生观察能力、动手能力、合作能力、探究能力以及创新精神和实践能力。合作学习意识和团队精神，是现代人所必备的基本素质。物理教学过程中教师应多利用小组学习的方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学生的学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养学生合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生全面发展。

首先，初中物理知识内容注重与生产、生活实际及时代发展的联系，贴近学生生活，符合学生认知特点，对教师来说容易创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生学习新知识铺路搭桥。对于学生来说许多知识有似曾相识的感觉，有利于自主、合作、探究式的学习。如在《分子热运动》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系。在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用 。在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志，知道惯性在生活中的利与弊。

其次，初中物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，许多实验既可以通过教师演示，也可以由学生自己动脑、动手，想想做做，符合学生“好动”的特点。对教师来说达到直观教学的良好效果，既可满足学生的好奇心，又激发了学生的求知欲。如在讲《大气压强》时，做纸片托住塑料管里的水的实验，让学生体验到了大气压的存在。在讲《物体的浮沉条件》时，做鸡蛋分别放在清水和浓盐水中的实验，使学生认识到物体的沉浮与液体的密度有关。通过做《磁生电》的实验，可以很直观的让学生知道发电机的原理。这些实验在学生跃跃欲试的状态下很容易营造自主、合作、探究的学习氛围。

第三，探究式学习方法是学习物理的一个有效手段，它不仅能使学生在课堂上保持强烈的好奇心和求知欲，还能使学生产生浓厚的学习兴趣。人教版新版（2012年起始年级用）物理教科书除了“物理”这一教材名称外还取了一个名字叫“探索物理”，教学内容设计了“实验”、“演示”“想想做做”、“想想议议”、“动手动脑学物理”等栏目，这样的设计，倡导探究式的学习，强调科学与实际、科学與社会的联系。学生在探究学习的过程中，发挥了自主学习的能力，还自然融入到合作学习的情景当中。

课堂教学的方式是多样的，除了自主、合作、探究式学习外还有很多行之有效的方式方法。“不看广告，看疗效”——这是一句流行的广告词，它告诉我们一个简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键因素。课堂教学也是一样，形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都将事与愿违。老师们，构建生态的教学环境，实现教学行为的高效，是我们追求的最高目标。

参考文献：

[1] 杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程、教材、教法，2014（3）：20-25

[2]孙芙蓉.病态课堂产生的原因及对策——基于生态学的思考[J].课程.教材.教法.2013（6）

[3]张玉斌，韩方廷.中小学课堂教学百问百答[M].南昌：江西高校出版社，2013（8）：148-155.

[4]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010（4）：106-122.

（作者单位：贵州省龙里县教育局教研处 551200）