从一节公开课管窥高中英语的书面表达教学

蒙佳

【摘要】 从一节英语公开课出发，本文作者对本班学生在英语写作方面存在的一些薄弱问题进行了总结和分析。再结合学生的实际情况，采用了阅读仿写法对学生进行写作指导。

【关键词】 高中英语 写作教学 现状分析 课堂实例

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-082-01

一、书面表达的现状分析

写作是中学英语教学中的一个难点问题。也是高考英语试卷的重要组成部分。使学生具备七级的写作能力，也许对于大部分的高中生来说都不是难事。但是对于本人所任教的平行班的学生来说，却是有困难的。本人分别从师生两个角度在写作上存在的一些问题进行了归纳总结。发现本人和学生在写作教学的现状如下：

1. 学生现状分析。①学生对于写作有畏惧心理。久而久之，失去了对写作的兴趣；②习惯以汉语思维来遣词造句，中式英语太多。有思想，有想法，却表达不出来，即使表达出来，信息也未能正确、清楚地表达；③误用或滥用单词，原因是词汇量小，没有找到适合语境的单词，或是没有真正领会其含义和用法；④所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，全文结构松散。且语法错误较多；⑤句子结构单一；⑥未能覆盖所有内容要点，原因是不能用英语表达出相应的中文内容；⑦不重视老师的批改。不主动反思和调整自己的写作方法。

2. 教师教法分析。作为新教师，这是本人职业生涯中所带的第一届毕业班。对写作教学经验不足。对学生写作技巧方面指导甚少。平时把大部分的精力和时间都花在语法和阅读的教学上，忽视了英语写作的指导性教学。

从上述罗列的学生写作的状况中不难看出，学生在写作中不是没话可说，没内容可写。学生的综合知识和社会经验的积累让他们对于某一话题有话可说，但却无从下笔。写出来的作文也是错误频出，有时甚至让老师无法批改。正是应验了一句话“茶壶里煮饺子”——有货倒不出来。造成这一现象的原因是学生英语语言发展滞后，无法将自己的想法表达出来。所以首要的问题是发展他们的语言能力，也就是让他们有一定量的词汇，并且要能把词汇组成句子。而发展他们的语言能力就必须有足够的语言输入。四项技能中，听和读是两种输入的途径。学生通过听和读接触到地道的英语，才能获得大量的语言输入。有了这个前提才能进行语言的输出。

二、课堂实例呈现

1. 案例描述。本人从给学生定的任务型阅读训练教材上选了一篇文章。一上课，就直奔主题地说： “Please read the first paragraph and try to tell what happened”这是一篇介绍发生在他们同龄人身上事情的文章，讲述了网瘾使得一个青少年走上了自我灭绝的道路的故事。这个故事一下子就吸引住了他们，对于我提出的这样一个简单的问题，几乎是异口同声地回答：“A boy killed himself.”。

看着他们如此高的情绪，我又说： “Please go on reading this passage， and then try to answer my questions.” 过了大概五分钟的时间，我估计学生们应该都读完了，我就开始问问题了：“What caused the death of Xiao Yi？”大家七嘴八舌地讲： “the Internet”， “Because he threw himself into an imaginary world”…

接着我又问第二个问题： “Have you ever been to a cyber café？”有些老实的同学会很诚实地说： “yes”.偏偏那几个众所周知的“游戏高手”在那抿着嘴直摇头，惹得全班同学来“揭发”他们。

趁热打铁，我又问到： “ According to your observation， what do teenagers do in the cyber café？”这回有个“游戏高手”抢先发言： “ They play games， watch films.”又有人说： “The also shout and smoke.”其他同学也不示弱，都积极主动地发言。我把他们的答案部分板书在黑板上。

完了后，我又问到： “What do you think of the Internet？”大部分同学都能把这个问题一分为二看，说出了好的方面和不好的方面。

接着，对于他们刚才说的网络坏的方面，我简单进行了总结。又问到： “What can we/ our society/our government do to prevent Internet addiction？” “…”同学们各抒己见，遇到不会用英语表达的地方，竟用汉语说出来了。

讨论结束后，我让学生们继续回到刚才的文章中画出重要的词组和句型；另外我再补充了5个句型，然后给出中文，让学生结合刚才文章中的词组反复进行练习。

最后，我把这次要写的作文要求打在ppt上。让学生认真地审题，并要他们当堂就把作文的提纲写好了。然后把作文布置为课后作业。

2. 教学反思。每次改作文，都很让我头疼。看着那些文不成文，句不成句的文章我很头疼。我曾经很形象地像同学们描述过我改作文的状态：一开始的时候，我会翘着二郎腿晃悠晃悠地改，改到后来，我是一手抓头发，一手拍桌子。学生们听了哄然大笑，可是我却轻松不起来。怎么提高他们的作文水平一直是困扰着我的一个问题。

在本节课中，学生的写作过程其实是学生在模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作，通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生应用语言的能力。

3. 教学效果。有了课堂上这一系列的铺垫，学生在课后写作时就驾轻就熟了。就连基础比较差的学生也能依据我给出的范文“依瓢画葫芦”。这一次的学生作文虽然还是有各种各样的“瑕疵”。但基本结构和语言表达上无大错误。基本达到了教学目的。

总之，在英语写作教学中，教师应注意引导学生进行知识的输入和积累，挖掘和积累教材中和教材以外的教学资源，并定期检查，且持之以恒地把这个工作进行下去。教师还应培养学生对写作的热情，鼓励和指导学生多写多练。

[ 参 考 文 献 ]

[1]沈雨. 2006. 阅读教学与写作教学的巧妙结合. 中小学外语教学.

[2]莫恒阳， 刘付彬彬，刘付红. 2007. 高考英语书面表达阅卷手记与教学建议. 中小学外语教学.

[3]郭泉松. 2007. 高中英语书面表达中会比策略的使用. 中小学外语教学.