如何帮学生解决学习数学时“似懂非懂”的困惑

陆玉权

【摘要】 我们在教学中都有这样的经验： 我们讲解题目的时候，学生都能理解，但让学生再做类似题目的时候，学生又做不出来。给我们的感觉是上课时学生听懂了，但课后自己做练习时又无从下手，笔者把这种现象称之为“似懂非懂”，也叫假懂。本文主要从教学生学会听课，学会做作业，以及教师如何辅导等三个方面给出一些建议。

【关键词】 数学学习 似懂非懂 困惑

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-070-01

一、学生学习数学时“似懂非懂”的困惑

经常有学生说：我上课明明听懂了，但自己作业时又无从下手，不知道怎么做，这让学生感到非常疑惑，明明听懂了，为什么还是不会呢？那我们又该如何帮解决学生学习数学时“似懂非懂”的困惑呢？我认为可以从以下三个方面去做。

（一）教学生学会听课

讲课是教师课堂教学的主要手段，听课是学生课堂学习的主要方式。

一个学生如果不会听课或听课效率不高，那么学习可能事倍功半或徒劳无功，听课效果不好，学习成绩必然很难令人满意。要学会听课，必须做到：提高认识，做好准备，集中精力，讲究方法。

在数学学习中可以用质疑听课法， “质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

也可用目标听课法，上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。

有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决大问题。

（二）教学生先复习后作业

先复习后作业是解决学生学习数学时“似懂非懂”的主要策略。有些学生放学后拿出作业本就写作业，家长看到后还表扬，“瞧我们孩子，放学就写作业，多乖！”其实这是不正确的，正确的学习方法应该是先复习后写作业。据了解，现在多数学生都是只做作业，不复习，这是不科学的。教师一定要教学生先复习后做作业。作业只是检查学习和复习效果的一种手段，不能代替全部复习。复习是巩固、消化和深化学习内部的重要环节，它的主要作用是：强化记忆，使知识得以巩固；融会贯通，使知识得以系统；补漏拾遗，使知识更加完整；反复练习，使技能更加熟练；温故知新，使知识得以扩展；新旧联系，使知识形成网络。我曾做过实验，给作业得100分的孩子出了一些考试题，题目是昨天作业中的题原封不动地搬到考试卷子上，结果有些题孩子却不会了，其根本原因便是孩子做作业前没复习。孩子是怎么做的作业呢？回家拿出书就写，写着写着不会了，翻书看看公式，再写，写着写着又不会了，翻书再看看。孩子心想今天的作业肯定用今天的公式，连想都不想就套公式，完全是依赖课本做的作业，到考场上不让翻书，所以不会了。这样做作业达不到做作业的真正目的。正确的方法是先复习再做作业。做到不看书能把题目完整的解答，才算真懂。

（三）教师做好课后辅导

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教，也有利于学生全面发展和提高。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。一方面是对学生学习中普遍存在的问题进行集体辅导，另一方面是对学生中存在的特殊问题进行重点辅导。重点辅导的重点在优生和学困生，以达到“抓两头，带中间”的效果。对普通班的同学强调基础知识的复习巩固；对实验班的同学注重学习方法和学习技巧的指导；对优生班的同学提出一些灵活性更强，难度稍大的问题，让优生班同学钻研，拓展知识面，加深对知识的理解。 除了重点抓好“补差”和“提高”外，对于那些问题不多或者学习一般、尚未形成强烈的数学学习兴趣，但是具有学习潜力的学生，教师也应适当兼顾，注意引导和指导，不能不闻不问。

要搞好课后辅导工作，教师一定要怀着满腔热情和对学生负责的精神积极地投入，要注意跟学生坦诚交流，沟通心灵，用积极情感点燃智慧火花，促进学生的发展。

结束语

在解题的教学中，我们不能只把结论告诉学生，更重要的是要让学生知道解题的思维方式，我们不要急于把题目的解法告诉学生，应当引导学生自己去解题，在解题的过程中寻找解题思路以及训练思维能力和创新能力，这也是新课标的要求；我们应当把教学重点放在训练学生解题的思路上，在引导学生寻找解题思路的这一过程之中，使学生找到开锁的钥匙。