初中数学教学中的情境教学研究

夏加利

【摘要】数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动的学习数学、深入的思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。本文对教学情境进行了概述，分析了当前教学情境的创设现状，并提出了初中数学教学中的情境教学的几种有效方式。

【关键词】初中数学 情境教学 创设情境

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0147-01

一、教学情境

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。在数学课堂教学中，老师呈现给学生的情境是引起学生数学兴趣激发其求知欲的基础和条件。数学情境教学内涵可理解为：以情感调节为手段、学生的生活实际和认知能力为基础创设优化的数学情境，促进学生主动参与、自主学习。创设情境的意义在于：首先，创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容。其次，创设教学情境还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。再次，创设教学境有利于激发学生的学习兴趣。最后，创设教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。

二、当前教学情境的创设现状

（一）教学情境的创设脱离课堂教学实际

在数学课堂教学中，任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”这一根本目的来进行。由于“创设问题情境，让学生在情境中学习数学”是数学课程标准倡导的重要理念，所以当下很多教师为了赶时髦，往往脱离教学目标，不考虑课堂教学的需要与否，盲目地创设教学情境，这样不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响课堂教学的效果。

（二）教学情境的创设不符合学生的知识和经验基础

建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础来建构新知的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验（包括生活经验和学习新内容的经验）基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。可在实际教学中，很多教学情景的创设往往为了追求新鲜和独具一格，从而超出学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但学生却不能从中感悟新知，从而与教学要求相背离。

三、情境教学的应用

（一）从操作实验中创设情境

新课程标准强调“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式”。初中数学教学应重视数学实验，应将数学实验作为课程内容的一部分来设计。数学实验，目的是以实验为载体，使学生亲历数学知识的探索发现这个过程，从中发现数学、体验数学、理解数学、运用数学，培养创新意识和探索精神。学生是充满心理活动的有机个体，初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点，因此课堂教学中尽可能多的创设实验探究情境。在学生亲自经历实验探究的过程中，培养学生的探索精神、实践能力和实事求是的科学态度。学生在实验中大都表现非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，这样学生变被动学习为主动学习。

以“三角形中位线的性质”一课的情境教学为例：老师在课前给同学们准备两个热身题目：（1）将一个直角三角形折成一个长方形；（2）将一个长方形，折成一个等腰三角形。课堂开始，老师为同学们分组，探讨各自的想法，完成热身题目（1）当学生完成任务，教师要求各组学生派出代表，将各自的折法用实物展示，演示折纸过程和说明理由。热身活动完成，教师展开纸片，画出折痕（如图），并提问“观察这个图形有什么特点。让学生自己观察提出，最后老师总结。可以看到折痕将一个直角三角形分为四个全等的直角三角形和两个等腰三角形。教师指出通过折纸今天我们验证了：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半和直角三角形两锐角互余，这两条性质。

折纸后的猜想：在一般三角形中会有怎样的性质？同学们完成热身题目交流不同的折法和见解。

老师提出问题：在三角形折纸过程中，什么条件下能得到一条线段是另一条线段的一半？

学生总结三种情况：（l）线段的中点；（2）直角三角形斜边上的中线；（3）三角形兩边的中点连线。

老师总结，提出三角形中位线的定义，引入本课内容：中位线的性质。

（二）游戏情境

根据初中生的心理特点，在课堂教学的后半段适当运用游戏活动，有利于再次激发学生的学习兴趣和热情，能有效防止课堂教学后期注意力容易分散的现象发生，从而调动学生的学习积极性，掌握和巩固所学知识。教师应可以针对每节课不同的教学内容创设不同的游戏情境。

（三）生活情境

数学知识与实际生活密切相关，因此，教师应把教材内容与生活情境有机结合起来，使得数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。将联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习，学生就会倍感亲切，觉得数学就在身边，从而激发了他们学习数学的兴趣，有利于学生更好地掌握数学知识。

如，在讲《平面直角坐标系》这一课的时候，通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。

初中数学教学中的情境教学的应用，既有利于提高学生自主学习和解决问题的能力，同时还增加了学生和学生、学生和老师的互动、沟通。在整个过程中，学生不仅学习到数学知识，通过数学知识的应用解决实际生活很常见的问题，体验的数学的实用性，自然提升数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]赵宏山，浅谈初中数学活动课的尝试，时代教育，2010（7）.

[2]王卫东，初中数学个性化教学实践点滴，新课程研究，2010（9）.