英语阅读驱动下的高中英语写作教学

刘金凤

摘 要：如今，由于老旧的学习模式和教学方式，使得高中英语教学的效率并不高，学生的阅读能力和写作能力都较差，对于英语来讲，其阅读和写作是一体的，英语的阅读能力能够直接驱动英语的写作能力，对于英语阅读驱动下高中英语写作教学的重要性做出分析，并提出相关意见。

关键词：高中英语；阅读；写作；驱动

英语写作不仅仅是智力因素所能影响的，它还需要动作技能的结合，想要提高学生的英语写作能力，仅靠努力是不够的，还需要教师对学生进行写作技术的指导，以及学生对于其他知识的扩充和配合。写作能力能够体现学生的英语综合能力，尤其是语法和语言逻辑，所以英语写作在高中英语教学中占有非常重要的地位。以往在传统的教学模式下，英语教师往往将阅读理解、语法等方面作为教学的重点，而忽略了对英语写作的教学，因此，高中学生的英语写作能力往往不强。面对这种情况，如何提高学生的英语写作能力已经成为教师教学的重点之一。

一、高中英语阅读和写作教学现状

1.应用能力低

根据调查我们发现，如今高中学生的英语学习通常以做题为主，通过大量的题目，学生对于英语卷子的把握率很高，能够取得不俗的分数。但如果要求学生根据材料书写英语文章，学生通常都不能很好完成，这就说明学生词汇量的匮乏，虽然能够在卷子上取得高分，但其实践能力较差，并不能将学到的知识很好地应用到实际中来。

2.学生麻木学习

在新课程改革的背景下，虽然提出了学生自主学习的要求，但教师依然无法很好地开展自主性学习的学习方式。在高中英语教学中，教师往往要求学生将课本背熟，牢记其中的语法、词句，而学生往往只是麻木应付，虽然背熟了课本中的内容，却并不能将学到的知识灵活运用，就更别提学以致用了，而在课下学生极少接触英语读物，词汇量和阅读量都十分匮乏，自然而然其写作能力就较为薄弱。

3.写作训练不够

在新课程改革的背景下，教师围绕课本进行教学方法的研究。因此，一些教师只关注课本内容，而忽视了课外的信息和材料，由于自己的疏忽，教师自然也不会要求学生去阅读，这就导致了学生的词汇量十分匮乏，对英语知识的认知和理解只停留在教材和试卷上，而教师因为学生词汇量和知识量的不足，也很少让学生下笔写作文，这种恶性循环就导致了学生虽然学习英语很久，但是其写作能力一直难以达到要求的情况。

二、为什么要在阅读驱动下进行英语写作教学

1.理论依据

通过大量阅读可以提高高中英语教学水平，从理论上我们知道，无论哪种语言，其学习模式都需要阅读大量的文章或语言，阅读可以给日后的写作打下坚实基础。拥有了庞大的阅读量，即使不需要太多技巧也可以“出口成章”，在高中英语教学中，教师应该明确，阅读和写作是一体的，只有大量阅读英语，学生才能够提高英语写作能力。

2.内在联系

学生想要学好英语，就必须积累大量的词汇、语法等知识。在高中英语教学过程中，教师应该明确认识到，通过阅读大量英文，可以培养学生的语感，并使其不受汉语的影响，进行英语的写作。教师不仅要在课堂上让学生多阅读英文，还应该要求学生在课下也积极阅读英文，培养出英文的语感，并让学生针对自己阅读的英文做出总结，学习别人的结构等。久而久之，学生就能够运用各种技巧，进行英语写作。

三、英语阅读对写作的影响

1.英语阅读可以帮助学生更好地掌握词汇和句型

在高中英语教学过程中，学生常常会接触到一些近义词，例如“probably”以及“possibly”这样一组近义词，学生虽然知道其是近义词，却很难对其进行合理应用，也不能明白这两个词的特定使用范围都是哪些。也有很多学生，对于情态动词并不能合理地应用，而这种对于词汇的运用能力并不是死记硬背就能够提升的，学生虽然经历着非常艰苦并且枯燥的学习活动，但这未必能够提高学生对于词汇的区分和运用能力，因此学生往往会对学习英语失去兴趣。但是，如果将英语与学生喜欢阅读的新闻或故事结合在一起，英语的阅读往往会充满趣味性，这样可以提高学生对于学习的学习兴致，也就可以更好地让学生掌握词汇和句型。

2.阅读可以有效提高学生的写作技巧

没有一个人是天生就会写作的，即使是面对母语，其写作技巧也需要长时间的练习和学习。而且，写作并不是拥有了足够的词汇量就可以提高水平，对于写作来讲，写作技巧至关重要，它可以教会作者如何更好地结尾，或者抒发自己的感情，这种基本的技能能够让文章更有条理。此外，写作涉及的范围很广，其中不仅有简单的记叙文，还有说明文、议论文等多种文体。而增加阅读量，不仅可以增强学生的写作技巧，还能够让学生接触到多种文体，对高中英语教育中的写作学习有很大帮助。

四、进行英语阅读驱动下的英语写作教学

1.创设情境

教师应该清楚地认识到，要让学生进行英语阅读，单单强制性的背诵课文是远远不够的，这样只会让学生对于学习英语的积极性大大降低，并因此降低了教学质量和学生的学习兴趣。因此，要让学生进行英语阅读，首先应让学生对英语阅读产生兴趣，教师可以创设一个与学生生活有关的情境，增强学生的表达欲望和阅读欲望，以此来激发学生对于阅读英语的兴趣。

2.归纳文章结构

在英语阅读过程中，教师应让学生学会对文章结构的总结，要让学生知道一篇文章的优点到底在哪里。因此，单纯的阅读是不够的，教师还应该教导学生如何良好地鉴赏材料，让学生对于英语文章中的词句、结构进行归纳。

3.独立创作作文

在学生对英文有了一定的积累，并对语句有了一定认识的时候，教师就可以组织学生进行一些仿写练习，从模仿范文写作开始逐步加深。在有了一定的仿写经历之后，就可以试着让学生进行独立创作，并对学生的独立创作进行点评，对于好的文章应及时表扬，鼓励学生继续坚持写作，而对于写作水平并不突出的学生，教师也不应该一味批评，而应该以引导的方式帮助其跟上别人的步伐。在学生独立创作出文章之后，教师还可以组织学生互相评定，互相修改各自文章中的错误，并进行分析总结。

以阅读来驱动英语写作能力是一个长久的过程，它并不能让学生的写作和阅读能力在一夜之间突飞猛进，但只要循序渐进，坚持施行，就可以帮助学生获得长足进步。在这个过程中，教师要注意到，以阅读来驱动写作能力是有层次性的，不能拔苗助长，一蹴而就。阅读之前，教师可以选出优秀的范文推荐给学生，通过对学生能力阅读能力的培养，使学生能够自己鉴赏文章。只有不断实践，帮助学生加强阅读量，并持续地进行练习，才能够真正提高学生的英语阅读水平和写作能力，才能够真正提高高中英语的教学质量。

参考文献：

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[4]孙明，李涛.以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略[J].中小学外语教学：中学篇，2010（8）.

[5]毕淑仪.高中英语写作教学的新尝试[J].中小学外语教学：中学篇，2010（8）.

指导老师：魏敏

（作者单位 吉林师范大學）

编辑 孙玲娟