高中信息技术课中运用“先学后教”教学模式的实践研究

余爱芬

摘 要：随着浙江省高中新课程改革的逐步推进，为适应新形势、新课程教学，我校的课堂教学改革也轰轰烈烈、如火如荼地开展着，学校把教学改革课堂称为“315课堂”，它是把一节课分为3个15分钟，操作的核心是导学案的编写和使用，让学生“先学”，老师“后教”，然后进行课堂展示与评价。根据学校规定，高中信息技术课堂教学也要参与到这次“315课堂”的教学改革中来。一年实施下来，感触颇深，就高中信息技术课堂教学谈谈“先学后教”教学模式在实践过程中的心得体会。

关键词：先学后教；情境导入；评价拓展

“先学后教”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全適应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。将此教学模式灵活运用于高中信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，能够适应当今信息技术学科所提出的新的教学理念，全面提升学生的综合信息素养。

一、对传统高中信息技术课堂教学中存在问题的分析思考

问题1.在教学过程中，以教师为中心，教师“目中无人”

教师在教学中反复的说教、演示、操练，过分关注知识，不关注学生，把重点放在如何把知识、结论、操作方法准确地给学生讲清楚，教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇顾及学生个性的发展需要，而学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，就算完成了学习任务。故课堂教学模式基本上是“灌输—接受”的填鸭式的教学方式，而学生的学习方式基本上是“听讲—笔记—练习—再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，丧失了学习的快乐和成就感。

问题2.在课堂教学组织中，教师重结果不重过程和方法

教师课堂教学中只关注知识点达成、操作技能的掌握程度，

而对到底采用何种方法更有效地来组织教学，达成知识点缺少研究，对于操作技能的培养只会采用单一的老师演示法；在教学环节的设计中，注重题型，轻视过程；重视操控，忽视变化；重视预设，忽略生成；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程和方法的机会。

问题3.学生自主学习的能力弱，学习方式单一

学生学习方式普遍倾向于被动，知识视野不开阔，导致学生主动探究的精神和自主学习的能力被压抑了，故学生发现问题、

解决问题的能力得不到培养和提高，也阻碍了学生创新的意识和习惯的养成，导致学生对学习缺乏自信，从而导致厌学。

所以，我们应该把学习的责任和权利还给学生，从学习者本人出发，让教师走向学生，在信息技术课堂教学中实施“先学后教”，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使信息技术课堂教学发生根本性的变化，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取、增长知识的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质、为学生终身发展打基础必不可少的过程。

二、对“先学后教”的理解

一直以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，而“学”无条件地服从于“教”，这样学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，教师越教，学生越不会学，越不爱学，学得就越差。

而“先学后教”将彻底打破这种模式，它把学习的主动权还给学生，“先学后教”的核心是学生人人参与，个个展示，大家体验成功，一起享受快乐，学生是真正意义上的学习主体，而教师只是课堂的引导者、组织者。

“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成任务。它更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究，以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”，是在先学的基础上，结合存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动，是师生一起进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多地强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学、教师主动学生被动的僵死的教学模式。它的作用主要是对学生的“先学”进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

三、高中信息技术课堂中运用“先学后教”教学模式的策略

方法

根据本校学生的特点，我在高中信息技术课堂教学中采取了以下这样的策略方法：

1.情境导入阶段：要创设适合于学生先前经验和教学内容的问题情境

课前，教师要抓住学生的心理，做到充分了解学生，根据教材内容确定课堂教学目标。在新课引入时，让学生明确当堂要学习的内容，并把教学中的问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，当学生遇到困难时或者学生学习不够主动的时候，教师要及时、随时跟进，修改问题的指向或者问题提问的方式，激发学生的学习兴趣，把学生带入学习阶段，进行有目的地学习。在学生完成基本任务后，教师应及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作积极性，进一步完善作品；在任务完成后，教师应及时做好评价。

例如：在上VB“IF分支结构”一课，我利用同学们熟悉喜欢的QQ登录界面，设计了一个简单的“模拟用户登录界面”程序，上课时，先向学生演示此程序，这时课堂气氛马上活跃起来，学生的积极性也被调动起来，这样就顺理成章地把学生带入“学习准备

状态”。

2.问题“先学”阶段：要巧妙设置问题，引导学生“先学”

此阶段，要充分调动学生的参与意识，让学生成为课堂的主人。在教师布置问题之后，教师不要急于讲解，先让学生开展思维活动，带着教师所提的问题，学生有目的性地主动自学，讨论分析。当然，在任务中教师要有智慧，故意巧妙设置一些情境、认知上的冲突，让学生自己发现并提出问题，从而提高自学效率。

在上“信息及其特征”这课，我设计了如下几个问题：①信息在哪里？②从上课铃响开始，我们接触的信息有哪些？③书是信息吗？为什么？④古代的烽火台的作用是什么？它是信息嗎？⑤语言、文字、声音、图像、视频等是信息吗？⑥你给信息下个定义？通过这些问题的设置，让学生带着问题自觉进入自学阶段。本节课，我采取小组合作进行自学，让学生在小组相互讨论交流中探究，并且让小组长大胆地向老师提问求教。

3.探究“先学”阶段：让学生自己发现问题，提出新的问题，寻求新问题解决的方案，小组合作探究“先学”

在学生问题自学“先学”阶段之后，学生对于教学内容基本上有所了解，但是在学习过程中，必然会产生新的问题，或者发现一些知识上的疑惑，自己解决不了，那么必然要寻求帮助，此时，就进入探究“先学”阶段。具体操作做法：①学生可以小组合作讨论；②向旁边小组同学请教，通过积极的相互讨论合作解决问题；③寻求老师的帮助。当然，在这个过程中，教师可以先根据自己对学生的了解，事先预计学生对于本节课教学内容存在比较大的问题，罗列成一张清单，放置在桌上或者电脑桌面上，提示学生可以随时查阅，自主解决问题。

例如：在上VB“IF分支结构”一课，我会把这些问题抛给学生，如“如何使用1个1000～9999之间的正整数来做验证码，做到每次产生的验证码都不一样？”“如果只有3次输入机会，3次输入都有误，那么程序中止，程序应如何改变？”借此来激发学生的内动力，使他们静下心来思考问题，大胆探索解决问题的方法。

4.反馈后教阶段：恰当引导点拨，进入“后教”阶段

经过教师适时点拨，学生交流讨论、实践操作、归纳总结等“先学”后，学生已更深层次地理解与应用了所学知识与技能，初步形成了运用知识分析问题、解决问题的能力，教师可通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对于学生会的不讲，学生想想能会的不讲，学生想想不会、合作探究能会的少讲，学生想想不会、合作探究也不会的要细讲，共同性疑难问题的细讲，重难点细讲。这样使学生进一步加强了对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

例如：在上VB“IF分支结构”一课中，学生自己能完成的任务不再重复地讲，如：此程序中“登录程序”界面的设计。“验证码”的产生是学生解决此程序设计的难点，针对这个难点，我先安排学生进行小组合作、讨论交流，然后再就此问题进行适当的点拨，这样学生就能顺利完成作品，体验到成功的喜悦，同时也让我们的教学达到事半功倍的效果。

5.评价拓展阶段：有效实施小组竞争，进入“当堂训练”，拓展提高

“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行，这阶段首先通过让学生进行一定量的训练，应用所学的知识分析问题、解决问题，从而加深理解课堂教学内容，及时巩固所学知识点，突破重难点；其次，能发展提高学生的思维能力，提高学生解决实际问题的能力；再次，“当堂训练”还能减轻学生过重的课外负担，增强学习趣味性，实现了组内合作、组间竞争；最后也能让教师了解哪些学生对于本节课的学习达到了教学目标，哪些学生做得还不够，需要单独进行辅导，从而为下一节课教学做好准备。

当然，以上几个阶段是紧密联系、相互渗透的，没有明显的分界线，是不能截然分开的，在高中信息技术教学中，对于那些操作较难、理解较困难的教学内容，教师可多次进行“先学后教”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。

都说“教无定法，贵在得法”，学生像是充满了幻想和求知欲望的“锦囊”，教师如何让里面更多的东西显示出来，这就需要智慧，需要我们不断地努力来寻求更多、更好的办法，创造条件，激励学生挖掘潜力，让学生可以多学，让教师可以少教，在高中信息技术教学课堂中运用“先学后教”或许就是一把打开“锦囊”的钥匙，值得我们尝试和实践。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2007.

[2]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社，2013.

（作者单位 浙江省台州市实验中学）

编辑 赵飞飞