浅谈高中语文分层教学

张盼盼

摘 要：教育的理想是使每一个学生接受适合的教育。而每一个学生都是一个特殊的个体，学生的差异性要求进行分层次教学，因材施教，使不同层次的学生在分层教学中都能得到充分的发展。

关键词：个体差异；分层教学；分层评价

所谓分层教学，是指针对学生思维发展水平、认知结构和学习需求等方面存在的差异，分层次确立不同的教学目标，采取不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学方式。分层教学理念能适应不同学生的个性差异和发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，让学生逐步提高语文素养。

一、尊重差异，隐性分层

发展性教学理论认为：差异是一种资源。因此，作为教师，我们要尊重差异，充分利用好资源，让每一名学生都能利用自己的优势，在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展。

在充分了解每一个学生的基础上，进行仔细的观察和分析，根据学生学习语文的功底、兴趣发展方向以及思维模式，在语文教学中将学生分成若干个层次或小组。在教学中，我通常把语文基础扎实，接受知识快，求知欲望高的学生称之为“高飞生”；把语文基础较好，非智力因素差，有着较大的潜能和进步空间的学生称之为“奋斗生”；把语文基础较差，非智力因素较差，认知能力也较差，接受知识比较困难，感觉学习压力大的学生称之为“基础生”。

青春期的学生自尊心都很强，为了保护学生的自尊心和激发学生的上进心，应该进行教学分层。在教学中，我们要根据学生现有的状况，遵循隐性原则的同时也要遵循动态原则，适时地进行调整，以帮助学生更好地学习，促使其发展。

二、逐步实施，异步推进

1.分层备课

为了更好地实施分层教学理念，逐步提高学生的语文学习水平，教师在授课前一定要精心地备课。既要研究透彻教材，又要充分了解学生。对不同层次的学生要采取不同的提问方式和教学要求。在设计课堂问题时，要充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种课堂提问方式，进行启发式思维，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的创新能力。同时，注意设计好问题的广度、深度和难度，落实好问题的设计与问题的归属，即问什么与

问谁。

2.分层授课

课堂是教师的战场，也是实施分层教学的主要阵地。在课堂教学中，简单的问题如字音字形成语解释，要鼓励“基础生”回答，这样他们比较容易获得成就感和自信心，同时让所有的学生都参与进来，也活跃了课堂气氛。有难度的问题，例如，古诗歌鉴赏和现代文阅读理解题，可以由“奋斗生”回答。有争议的问题和创新能力问题，可以进行小组交流讨论，教师进行补充明确。通過分层授课，改变了教育“一锅煮”的现象，收到了事半功倍的效果。

3.分层评价

教师要根据学生的个体性，遵循个性化评价和发展性评价的原则，对于作业和测试采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励、唤醒、鼓舞功能。对“高飞生”采用竞争性评价，要培养他们竞争合作的精神，调动他们语文学习的竞争意识和语文学习的创造力、合作力，高标准，严要求，重能力，促发展，争取节节高；对“奋斗生”采用激励性评价，要以鼓励肯定为主，发展他们对语文的学习兴趣，争取步步升；对“基础生”采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时充分肯定点滴的进步，促使其消除自卑厌学情绪。

三、师生互受益，人人正能量

在实施分层教学方法之后，“高飞生”吃得饱又吃得好，过去那种自满自大的观念消失了，同时避免了他们对课堂内容的不重视。“奋斗生”感到学有所获，并收获了努力的果实，学习积极性高涨。“基础生”开始了主动学习，开始肯定自己，重拾自信，觉得自己不再是课堂上被遗忘的生命。同时，在这种理念下，所有的学生都能“摘到桃子”，感觉到学习带来的成就感，能够在分层教学模式下肯定自己，收获学习的快乐。此外，还能让师生关系进一步融洽。

总之，分层教学既尊重了学生个性差异，又改变了“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的状况，改变了教育“一锅煮”的现象，让每一个学生都如含苞待放的花骨朵儿，在时间的装饰下，开出属于自己的那朵花儿。每一个学生都有自己的花期，让我们坚信，每一个学生终会像花儿般绽放！教学就是等待花开，分层教学会让校园变成人间最美的花园！

编辑 李建军