谈谈初中英语写作训练中学生自主性的培养

王建喜

摘要：初中英语教学的目的绝不只是学生在教师的指导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的知识要点，而必须能够培养学生运用语言表达思想的能力，这也是《英语课程标准》的主旨所在。教师指导下的学生讨论及互评的反馈方式提供了一种发挥学生自主性并有效提高写作能力的可取方法。

关键词：初中英语;写作训练;自主性;培养

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0075

目前，在初中英语写作教学中，修改和评价作文均由教师单独完成。多数学生只对教师反馈中的分数感兴趣，而对反馈中的评语和修改视而不见。因为传统的写作教学方式使他们习惯性地认为，修改是教师的事，与己无关。而且，初中阶段教师批改作文时主要把注意力放在拼写、句型、语法等错误上，对文章内容、篇章结构缺乏具体指导，只要求“对”不注重“美”。所以，就学生写作能力的培训而言，反馈的效果不佳。为了改变这一弊端，笔者对写作批改的方式作了一些尝试，即加入了学生互评。

问题：学生互评的可行性

学生在写完初稿之后不必上交，分为二人或三人一组，根据教师事先制定的修改纲要对同学的作文进行评价，之后相互进行讨论并商定修改意见。学生每次的作文成绩是初稿和修改稿的综合得分，而其初稿评价取决于其他同学和教师的评分。这样不但强化和拓展了学生写作的“读者意识”，而且可极大地刺激写作动机。其次，将修改纳入教学程序，突显了对写作过程、同学参与和同学互评的重视，不但使学生更好理解了写作过程，而且满足了他们的控制操作需求和自我发展需求。

对于同学互评的可行性问题，曾有不少人提出质疑，普遍认为学生的评价没有权威性，同学之间的讨论和互评是浪费时间等。为此，笔者在教学中进行了尝试，收到了一些令人满意的效果。

实践：构建互评三环节

一、准备

传统的教学法是写作之前首先由教师对关键词、句型、语法进行讲解，然后学生按教师的思路进行模仿写作。但学生的写作水平未有较大提高，反而使学生产生了一种依赖心理。他们的表达老一套，很不利于发展学习的自主性。因此，想提高学生的写作水平，应该让他们学会做出自己的选择，而非一味地灌输他人的东西。在下笔前，可先让学生就某一话题展开讨论，从中拓展出一些相关主题，再让学生自行选择他们最感兴趣的一个题目进行写作。写自己感兴越的东西比较利于学生的写作动的培养，也比较可能写出较令人满意的文章。

二、初稿

学生在进行互相讨论后，将自己的想法形成文字。此时学生不应过分地注意语法规则、用词等，而是要尽可能连续不断地把自己的想法写下去。过分注意语法和用词将束缚住学生的手脚，不利于写作思路的拓展。

三、互评

同学互评大体上分为对文章内容的评价，对文章结构的评价以及评价者的表扬性或建议性评语。

1. 为了让学生对自己的评价有一定的信心，首先要教会他们如何批改错误。因此，必须教给他们一些简单的批改符号：（1）应该大写cap -should use capital letter;（2）中式英语CE - Chinese English;（3）搭配错误col - error in collocation;（4）语法错误G- error in grammar;（5）邏辑错误log-error in logic;（6）限定词错mm - misplaced modifier;（7）数词错误num - error in numbers;（8）应用复数plu - should use plural form;（9）代词错误pron - error in pronoun;（10）应用单数sin-should use singular form;（11）拼写错误sp - error in spelling;（12）主谓一致sv- subject-verb agreement;（13）时态错误vt - error in verbal tense;（14）动词形式vf- error in verbal form;（15）语态错误vo -error in voice;（16）选词错误wc- error in word choice;（17）词序错误wo -error in word order;（18）应加某词 ∧ - should add a word;（19）可以不要（ ） -optional;（20）另起一段┓- another paragraph;（21）应删某词/-should？ be deleted;（22）语序调换～ -error in sentence order;（23）意义不明？ - meaning unclear

2. 除了对文章的内容进行批改外，还应就篇章结构方面向学生提供一份修改纲要。

（1）Does the first paragraph have a thesis statement？（2）Are there some supporting details as examples or pieces of evidence to back up the thesis？（3）Are there transitional words or sentences at the start of each new paragraph that connect back to the thesis？（4）Does the writer mention specific events and characters or use quotes whenever possible to support his/her opinions？（5）Spelling or grammar checked？

3. 学生互评除了找出错误之外，还应强调发现文章的优点并予以表扬，这样有利于提高学生的写作积极性，培养学生的合作精神，促进自主学习。因此，表扬性的评语是极为必要的。为此同样需给学生一些范例：（1）Clear introduction or thesis statement（2）Ideas flow smoothly（3）Good use of transitions（4）Vocabulary is proper and concise， good choice of words（5）Conclusion is clear and correct（6）The best word or sentence is...

4. 当然，除了表扬性的评语，针对文章中的不足之處，向写作者提出一些建议也是不可或缺的。应用比较婉转的语气提出自己的观点和看法，供写作者参考和选择。如：（1）The central idea is not clear.（2）You need to add more details about.（3）This statement is too general， you need to be more specific about...（4）Use another word instead of ...because it is ...（5）You did not cover the topic completely， check the assignment again.

5. 写二稿，教师批阅，定稿

学生根据互评结果改写或重写文章，再交由老师进行评阅。如要加强效果，教师还可与学生面谈，进行个别交流。学生就自己不懂或拿不准的地方向教师咨询，最后综合考虑教师和同学的意见，重新修改文章并最终完成作品。

启迪：学生能力的提升

通过教学实践，笔者欣喜地发现学生的作文有了明显的提高。首先，作文的内容较以前充实，更具说服力。显然，在得到同学及教师的反馈信息后，学生进行了进一步思考和挖掘，舍弃了与主题无关或关系不大的内容，文章结构也更为严谨。其次，语言也较以前通顺流畅了许多，好的词句和表达方式增多，拼写错误、时态混用、主谓不一致等语法错误大大减少。最重要的是，通过同学讨论及互评，学生不仅能够以批判的眼光去评价同学的作文，而且发展了对自己作文的自我评价能力，极大地增强了学生写好文章的信心。绝大部分同学对于这种写作方法给予了肯定，认为其他同学的看法对自己的写作有很大的启发。

由此，我们不难发现同学互评法有着诸多的优点。首先，通过互评，每个学生都获得了更多的反馈信息，有助于修改和提高作文质量。其次，学生不仅仅是作者，也有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，通过互评促进学生之间相互学习、取长补短。此外，互评法不仅提高了学生的文字编辑能力，还加强了他们的学习兴趣。促进他们主动参与学习，在互助过程中发现问题。解决问题，提高自主学习的能力。而对于教师而言，角色得到了转变，成为信息的提供者、学习的引导者和组织者。

在当前初中英语仍无法摆脱应试教育“指挥棒”的情况下，笔者认为，这种教师指导下的同学讨论及互评的反馈方式，虽然花费了一些时间，但是却提供了一种充分发挥学生自主性并有效提高写作能力可取方法。在教学实践中，教师应该鼓励学生互助，树立责任心，以认真的态度对待同学的作文并给出反馈建议，促使互评法达到最佳效果。

（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学 225300）