谈初中英语教学中的听力训练

任智贤

摘要：如何提高听力水平始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试。例如，大量听，广泛听，听电台，听电视台英语广播，听英文歌曲等。但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。本文对如何培养学生的听力水平作一简要探讨。

关键词：初中英语;听力训练;学生

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0067

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。

如何提高听力水平始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试。例如，大量听，广泛听，听电台，听电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强听力训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立地教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。

1. 进行多种训练

在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

2. 做重复交流活动

练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are...”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

3. 精听与泛听相结合

精听要求学生高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息;而泛听如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。笔者在进行与课本配套的《英语听力》训练时，每单元听力材料中挑选一篇短文采取精听的方法，就是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

而泛听要求学生在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强听力训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

1. 在面对全体中要有所侧重

在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

2. 在训练中多给一些有趣的话题

中學生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的听力对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”等等。

3. 要及时纠正训练中出现的错误

在练习过程中，特别是听力口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

4. 注重教学方式多样化，强化学生英语听力培养的吸引力

教师应充分利用各种直观教学，利用多媒体等教学手段活化教材，为学生创造生动现象的语言活动环境，学生才能怀着浓厚的兴趣来学习，使感知更清晰，想象更活跃，兴趣盎然的教学活动能使被动学习化为主动学习，变乏味为有趣。整天利用录音机来播放录音，时间久了会有麻木的感觉。它的作用效果将会呈现从开始的上升——平稳——下降的一种伪效果趋势。可以改变教学方式，来个听力小比赛，玩个听力小游戏，看个简单的英语听力短片都可以激发学生听的兴趣，刺激听的技巧的习惯性养成。

三、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

听、说、写相结合，相互促进。常言道，听说不分家。语言是人们交流思想的工具，只有在交际的环境中语言才具有意义和价值。自己曾经开个玩笑说：“你们要是说梦话都说英语，那就不要学了，你们要是听到英语梦话能用英语回答，那就可以当教授了”。虽然只是玩笑，但侧面能反映出听对日常英语学习中的重大意义。

在英语教学的过程中，教师要创造语言环境，给学生说英语的机会，听和说是相互促进的。教师要充分利用先进的教学设备，让学生通过对声音、画面、场景、故事情节的感受，全方位去领略语言的内涵。一堂成功的听力课，应该是一个传授技能为主的过程，一个融讲解与测试为一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程，听力教学不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听、说有机结合，相互促进。

听和写都是运用语言的技能，课堂记笔记，就有从“听”到“写”的过程，对英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，即“听写”是一种很好的训练，可以训练学生的多种技能。“听写”训练可以从单词到词组，再到句子，最后到段落，由浅入深。当然也可以对学生进行一些适量的默写训练。

四、优化心理环境，消除情绪障碍

在英语课堂上就要求我们教师尽可能创设一个适宜的学习环境，模拟出一个较真实的语言环境来让他们更好地学习。学生在一段时间的“耳濡目染”下，部分学生对英语学习的畏难心理就会得到消除，多数学生英语学习的兴趣会更长时间保持。七年级刚开始进行的简单英语听力练习时，在学生进行完课本上较简单的练习后，对听力内容可根据磁带进行一句句的复述，对一些较复杂的句子，教师可以再重述一遍或作简单的讲解。学生在复述完整篇听力材料后，再要求他们打开相应的听力材料，看看刚才口头复述中，还有哪些语句没能完全地复述的。通过笔者所带班级及笔者所在学校的其他班级教师的实践，发现这种方法比单纯只按课本要求来完成的练习，对学生听力训练的效果要明显得多。

语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性，运用多种视听方法及手段，创设多種情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。

学生词汇量直接影响听力的提高，阅读则是不断扩大词汇量，加深词义理解与记忆的唯一途径。对一个我们所熟悉的单词，我们只需要听一遍就能知道它的意思，而对一个我们不知道的单词，就是听十遍也不知道它的意思。如单词conversation，学生如果熟悉它的意思，只需听一遍就知道它是“会话”的意思，而他们如果不知道bus意思的话，就是听了十遍也可能不知道它就是我们非常熟悉的“巴士”。当然有的单词我们可以通过上下文来猜测一下它的意思，但也只能猜测出它是那类词而不一定能猜测出它的准确词义来。阅读还能开拓学生的知识视野，获得多方面的知识，也加深学生对英语语言国家文化背景知识的掌握，从而增加听力理解的有利因素。此外，阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，从而提高听力理解速度与准确性。

（作者单位：甘肃省永登七中 730300）