未成曲调先有情

朱玲

摘 要：随着教育理念的深化，教育观念的转变，新课程标准很重视学生自主学习的意识和习惯，而预习是自主学习的最直观体现。作为预习的组织者——教师应明确预习的任务、传授预习的方式，让学生的预习真正落到实处，并对学生的预习结果作出客观的发展性评价，以此激发学生的再预习兴趣，使预习形成良性循环。而作为预习的主体——学生应明确预习的要旨，即预习能培养学生的自学能力，提高学生的语文素养，让学生的预习有的放矢，提高预习的有效性。高效高质的预习促成高效高质的课堂，开启高效高质的语文学习大门。

关键词：初中语文；预习之道；高效高质预习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”义务教育阶段语文新课程的理念是“要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”预习作为语文学习的第一个环节，占着举足轻重的地位。教师在语文教学的过程中应引导学生主动预习，重视学生预习能力的培养，使课堂效率事半功倍。

一、语文预习促成高效高质课堂的重要性

新课程标准明确提出，初中语文教学重在语言教学，平时要重视学生语言的耳濡目染，注重激发和培养学生的探究观念，促使学生能自主地发现问题、思考问题、解决问题。预习正是自主学习能力的一种体现，高效高质课堂的促成因素，所以必须重视。

高效高质课堂是一种理想的教学效率，教学的“质”和教学的“量”都能达到预期目标，并且符合教师、学生积极进步的需求。

学生在语文课堂教学前自主地对文本进行预习，课堂活动在以学生为主体、教师为引导、文本为基础的三者互动中完成，使得语文课堂效率大大提高。

二、高效高质预习的方法——教师传预习之道

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教师的角色应为授道。那预习的道是什么呢？

1.浅读表象文本

“有的放矢”，看也应有目标。《义务教育课程标准实验教科书》的课文，每一篇课文前都有导读部分，课后都设置了“思考与研讨”。如《阿长与〈山海经〉》在预习时通过课文导读，把握阿长的人物形象，作者对她的思想感情。在粗读的过程中，在一些重点语句旁进行标注，如“常喜欢切切察察”“懂得许多规矩”“我实在不大佩服她”，“一时也对她发生过空前的敬意”等等，通过重点语句把握人物形象，体会作者的思想动态。且有些文章在课文最后有语文学习的方法指导，如《台阶》文后的《说话要有中心》，这些提示性语言是提高语文素养的方式，学生在预习时应首先关注。教育心理学家研究表明：目标越明确，注意力越集中。所以学生在初看课文时应带着问题，明确目标，提高预习的有效性。“不动笔墨不读书”。在预习时应留有预习性的笔记，针对关键性的问题，学生在快速粗读的过程中将语句圈画，边读边画，加深印象，在听课过程中重点也呼之即出。

2.查阅多元资料

学生在预习时要懂得借助各种工具书或是网络来解决疑难问题。当学生初次接触课文内容时，会碰到一些陌生的字词、成语，这时就需要学生利用《新华字典》或是《现代汉语词典》等工具书对这些字词做一解释，养成勤翻字典的习惯，积累词汇，为写作提供资源。初中阶段的语文课文题材比较广，抗日战争时期、文化大革命时期、改革开放之后的作品都囊括其中，很多事件对于学生较陌生。这时网络对学生来说是不错的资源，有条件的同学可以借助网络资源，了解作者生平、写作背景及相关历史事件，有助于学生对于作者的思想情感和文章的主题思想的把握，可谓一举多得。《老王》中提及“五七干校”，通过网络搜索，就能明白这是“文革”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。

3.品析精美语言

《义务教育语文课程标准》对语言的品味赏析提出了明确的要求：“体会语言在环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的词语”。一篇优美的散文，一首简短的诗歌，作者的思想感情寄托在字里行间。语言承载着作者的情感，学生在预习时应对多样化的语言进行揣摩。为了培养学生的自主阅读能力，提高语言赏析能力，在预习时学生对语言应精读精品。如鲁迅的《雪》中“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪”，强调了什么？学生在预习时应重点品味这几个词语的含义，经过朗读推敲，总结出这几个词和雪花的精神是具有联系的，根据自身的情感体验，分析这些修饰性词语歌颂的是一种不屈的、坚强的精神。

高尔基指出：“文学的第一要素是语言。”读懂一篇作品，窥探作者的内心世界，首先需要读懂语言，走进作者的内心深处。正如语言大师朱光潜所说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的精神。”所以在预习时语言的精品就被推上浪尖，在语言的海洋中畅游。

契诃夫说过：“方法是才能的一半。”教师应传授学生预习的方法，让学生自主预习，在课堂教学活动中成为课堂的主人，提高课堂的效率。

三、高效高质预习的意义——学生明预习之旨

“态度决定一切。”作为预习的实施者，学生掌握着主动权，所以高效预习的获得必须和学生的态度联系起来，让学生将“要我预习”变成“我要预习。”要转变学生的预习态度，就要让学生看到预习的作用力。

1.促成高效課堂

学生在预习之后，不可能将文章内容全部消化，多多少少会在心中留下疑问，那么这些疑问对学生来说会成为课堂听课的重点，学生在听课的过程中注意力是高度集中的，等待老师来解决他内心的疑问。且对课文内容熟悉度较高，能分清楚课文的重难点，带有目的的听课，同时也能提高记录笔记的速度，思维高度活跃，同时学生会不自觉地养成勤思的习惯。如不进行预习，老师在授课过程中，学生对课文内容缺乏必要的理解，对于老师的提问在文章中找不到原话，或是跟不上老师的节奏，那么课堂效率肯定大打折扣。如在《芦花荡》的教学过程中，学生预习与否对听课效果显著与否有很大关系。这篇课文篇幅较长，当我提问说：“老头子在护送小女孩过程中遭到了袭击，一个小女孩受伤了，那老头子的心情如何呢？”一个在原文中能找到的问题，发现有10%的同学无处寻找，因为课文对于他们来说是非常陌生，甚至可以说对课文内容一无所知。这样一来停下上课的脚步，重新让学生对课文内容进行感知，使得课堂效率降低。所以预习对学生的听课效率和教师的授课效率的作用是不容忽视的。

2.练就自学能力

《义务教育语文课程标准》中提及：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”《现代汉语词典》这样解释预习： “学生预先自学将要听讲的功课。”可见预习是使学生从被动听课转为主动求学的过程，是学生自觉学习的过程。这个过程能让学生自觉、自主地学习，培养学生的自学能力，真正将素质教育落到实处。皮亚杰的建构主义理论提及“不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。”

预习是一个循序渐进的过程，学生预习之后对课堂的参与性势必也将更积极，从课堂的“陪客”演变成课堂的“主人”。如初中阶段的教材中有一大部分是略读课文，是需要学生课后自己去体会与思考。如果学生没有一个長期积累的预习习惯，自学能力也会随之停滞不前，那让学生自主去分析文章显然是不可能的，所以学生只能在老师的羽翼下成长，而不能“自食其力”。埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人”。新课标又指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”可见，教育不再仅仅传授知识，更是传授方法，让学生随时随地都能会学习。学生通过自主学习，主动质疑，自觉提问，自然会成为学习的主人。

3.提高语文素养

《义务教育语文课程标准》提出，语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括“语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法以及思维能力、人文素养”等。语文学科担负着学生人文素养的激发，预习能够让学生提前获得更多的文学体验，感知丰富的人文情怀，这是一个耳濡目染的过程，需要学生在课内课外的语文文化中慢慢汲取。《老王》让学生关注社会上的弱者，《背影》让学生体会深沉的父爱。语文延伸到了生活中，时时有语文，处处有语文。

四、高效高质预习的再开展——教师评预习之果

建构主义认为，“由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价不需要独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。”学生在完成预习之后，教师应及时地予以反馈，及时挖掘学生的潜能，激发学生再预习的欲望。

1.选择评价对象

一个班的学生良莠不齐，教师应根据学生的学习情况，适时、适度地对学生进行评价，所谓“因人而评”。如教学《藤野先生》时，对于优等生要了解时代背景及鲁迅弃医从文的原因；对于中等生，从文本中体会藤野先生的人物性格；对于学困生，要求掌握文章的叙事内容及语文基础字词。由于农村中学学生的差异性十分明显，所以教师对不同层次的学生，要求也是不尽相同的，根据学生的基础，给予肯定性、鼓励性的评价，激起学生再预习的兴趣。

2.优化评价形式

在以往的教学活动中，教师注重对学生的课堂表现作评价，忽视对学生的书面作业做评价，特别是预习作业。即使书面作业（除作文）有点评，也是寥寥数字，在学生看来他们所谓的“受关注程度”没有体验到，在以后的预习过程中可能以应付的心态来完成，形成恶性循环。所以，教师应对学生的预习作业有评价。由于教师在回家作业和备课环节花费精力较多，而预习作业的完成情况也参差不齐，所以，教师应根据自己的实际情况优化评价方式。

如在讲授《端午的鸭蛋》时，我布置了一个预习作业是“向长辈询问一下，我们在过端午节的时候有哪些风俗？”学生的预习任务就是回去收集资料，在课堂教学中同桌之间或是小组内交流，其实这是同学之间互查预习的过程，有利于学生在群体中发掘自身的优点和弥补自身的缺点。教师在小组交流之后，对学生的总结予以肯定。以“同学评价为主，教师评价为辅”的形式来肯定学生预习的成果，让每一个学生的努力在同学之间都能展示。通过交流，优等生的知识得到扩展，中等生的表达得到锻炼，学困生的基础得到巩固，形成良性循环。

“良好的开端是成功的一半。”毋庸置疑，预习与否直接影响着教学质量。预习是课堂教学活动的序曲，只有认真做好预习，学习才能有的放矢。学生的学习主动性决定课堂的时效性，为高效高质课堂开启大门。在新课程改革的浪潮中，“预习”成为一支新生力量正在崛起。

（作者单位 浙江省杭州市余杭区临平第五中学）

编辑 段丽君