浅谈基于任务型语言教学模式下的小学英语有效课堂教学

陈海龙

摘 要：以任务型教学模式原理为理论依据，以小学英语课程的具体教学实践为实例，阐述了任务型教学模式如何来推动小学英语有效的课堂教学。

关键词：英语课堂；任务教学；材料引入；语言练习；材料输出

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么的基础上，精心设计任务，让学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力，从而推动有效的课堂教学，师生得到有效的相互促进与发展。

在任务型语言教学中，通常以每个模块的主题或每个单元中的话题为某一学习阶段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务。教师根据学习任务组织教学，以强化语言的应用和习得的过程，充分体现语言的交际本质。任务型语言教学模式可以分为三个阶段，即语言材料的引入、语言材料的引入、语言练习与语言的输出。

一、新语言材料的引入（Pre-task preparation）

新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生第一次获得感知。任务型语言教学并不主张让学生在对所谈主题毫无思想准备情况下直接呈现新的语言材料，而往往注重在输入语言的同时，激活学生已有的生活与学习经验，同时使学生能将新旧知识联系起来，把该语言的使用环境及话题有关的思维脉络、思维发散的方向也同时提供给学生，与学生的已有知识结构、生活经历联系起来，并让学生知道他们自己在做什么和为什么做，有意识地参与其中。

二、语言的练习（While-task process）

新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。为达到准确性的目标，这个阶段主要是基本技能的练习。在介绍任务型语言教学时，经常会有教师感到困惑：学生没有一定语言能力，怎么可能完成任务呢？实际上，课堂教学中，总要有集中在语言方面的练习活动。比如，在呈现新语言点，讲解、演绎语法，认知词汇，纠正发音时的机械性（有控制性）的练习。而有意义的练习介于机械性练习和交际性练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识特征转向知识内在联系。以上两个阶段的练习都是学习性任务。学习性任务使学习者为后面的交际运用获得了基本的语言能力，是完成交际性任务的基础。

三、新语言材料的输出（Post-task activity）

这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个交际性任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结对练习中完成，并应该有以下几个特点：

1.贴近生活的语境和情境

2.交谈的双方之间有信息差

案例：PEP book 7 Unit 1？教授句型“How do you go there？”及交通工具的相关单词，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school？”“I usually/often go...”“I never go...”来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/...He/She never goes by car/...”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课新学句型，这样有利于对教学目标的达成和学生交际能力的培养。

3.解决实际问题（实际性任务）

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学 生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。例如：PEP小学英语BOOK 2 Unit4 Part B Lets talk & lets practice一课，教学目的是让学生运用“Can I have...Have some...I dont like...”句型表達自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。这一任务，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。

4.发挥学生的自主性和创造性

学生的自主性和创造性，就是学生用学过的语言，重新排列、组合，表达新的思想。譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了“There be”句型。教师可设计让学生讨论他们未来自己的卧室是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，其他成员做补充。这种教学活动能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

综上所述，任务型活动以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终关注学生的进步与发展；在教育教学活动中，要求教师要有“全人”的概念，在有效教学的同时，能为学生提供良好的学习品质和心理素质方面的教育；有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展，提高单位时间的教学效率和效益，从而优化单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑出发，给学生创造尽可能多的自主、互动学习和愉悦体验的机会。

参考文献：

[1]罗蓉.任务型语言教学文献综述.中国-东盟博览，2011（5）.

[2]龚亚夫，罗少茜.英语教学理论与实践丛书：任务型语言教学.人民教育出版社，2003-05.

（作者单位 青海省西宁市大通县第二中学小学部）

编辑 代敏丽