构思与践行

范洁

摘 要：结合新课标要求，探讨了学习单在小学英语教学中应用，以小学英语学习单设计为着力点，论述了学习单的实践应用策略。

关键词：英语教学；学习单设计；应用方法

自新课标实施以来，许多小学教师结合新课标要求对教育模式进行了改革，其中，改革的首要成就即体现在了学习单的设计与应用层面。然而，截至目前，即便以学习单为导向的课堂教学模式在部分小学已投入使用，但严格来说，这种教学模式目前仍停留在初期探索阶段，因此，完善学习单的设计与应用，是当前小学教师的重要课题。基于此，笔者结合教学实践，探讨了在小学英语教学中如何运用学习单来优化课堂结构，以期为落新课标要求，提升小学英语教学质量而献计献策。

一、小学英语学习单设计

以人教版PEP小学英语六年级上册“How do you go there”（第二课时）为例。

教材简析：这是一篇关于读说练习的课文，文中通过对话再现了生活中常见的“询问出行方式”的场景，将单词和英语口語充分表达出来，对学生起到了很好的锻炼作用。本课涉及的单词较多，因此，教学难度较大，但利用学习单，还是能够将这些难点分解并分别渗透的。

学生分析：现阶段的小学生平均年龄为12-13岁，但他们已经历了三年的英语学习，已经基本掌握了学习英语的方法，大体了解了英语和母语之间的差异。在这样的基础上，适当增强对话训练，提升小学生的口语表达能力，对于教师来说，这是一个极好的契机。

设计思想：利用课堂情境创设听、说、读、写、做的学习环境，有利于培养小学生的动手、动脑和语言表达能力，同时也满足了小学生爱玩、活泼好动的个性需求。

学习任务：能够正确的听、说、读短语on foot， by bike， by bus，by train；能让小学生正确运用“How do you go to...？”询问别人的出行方式；能够用“I go to by...”来回答别人的提问。同时，通过本课学习，能让小学生进行一些关于出行的对话。

学习方法选择：小组合作学习模式。

课前准备：第一，复习四会词“bike，car，taxi，bus”；第二，利用工具书查找本课的单词，首先能够掌握2～4个单词。

分析：以英语新课标为依据，设计学习单的目的在于“结合小学生的生理和心理特点，激发小学生的学习兴趣，培养小学生学习英语的积极态度。”上述学习单设计中涵盖了关于学生、课程、任务、难点等多层次内容，符合新课标要求，对于具体实施，还需要教师结合课堂实际情况灵活应变。

二、小学英语学习单在课堂教学中的应用

在上述基础上，笔者按学习单的设计思路，将课堂划分为导入与新授、巩固操练、拓展四个阶段，这里仅以三、四阶段为例。

巩固与操练：组内完成学习单中的interview，并做好记录。

T：How do you go to school， A？

A： I go to school on foot. How about you，B？

分析：这一阶段的重点在于让学生掌握新知识，进而，也有利于新课标“知识与技能”一维目标的实现。创设小组内对话活动，让学生在活动中掌握新词和句型的用法。

首先，教师的示范对话非常重要；其次，小组活动时，教师一定要随机进行学习记录指导；小组交流结束，一定要确保小组每个成员都进行汇报，笔者提供了相应的语言支架，如下：

A： I go to school on foot. C goes to school on foot， too. I can go with C.

拓展阶段：组内完成学习单中的make a May Day trip plan，要求按真实情况回答并做好记录。

T：How do you go home？A： I go home by car. How do you go to shanghai， B？同样，一定要确保小组每个成员都进行汇报，笔者提供了相应的语言支架，如下：A： I go to Shanghai by train， I can go with B on May day.

分析：教师要采用活动途径，引领学生进行体验和参与。该情境创设是整个课堂学习的精华部分，要求学以致用。如果条件允许，可以让学生根据自带的旅游照片，再进行拓展训练。

学习单是小学英语教学的重要工具，因此，小学英语教师应将学习单设计和课堂教学有机地融合起来，注重发挥学习单在课堂教学中的作用，通过构思与践行，让学习单在小学英语课堂上放异彩，从而促进课堂教学效能，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]王佶.让学生身临其境：浅谈“情境教学”在英语教学中的运用[J].小学科学：教师，2013.

[2]赵文.英语阅读合作性学习单元教学设计浅论[J].教学与管理：理论版，2007.

（作者单位 浙江省杭州市始版桥小学）

编辑 代敏丽