从教师讲题到学生说题

施伟军

摘 要 本文以解题的过程为主线，教师引导学生在课堂上开展说题活动：说条件→说思维→说解法→说规范→说规律，通过说题提高学生的解题能力和养成良好的解题素养，希望能有助于减轻学生的学习负担。

关键词 讲题 说题 习题讲评 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A

Topic Questions from the Teacher to the Student

——New Exploration on Junior Science Exercises Commenting

SHI Weijun

（Hangzhou Xiaoshan District Beigan Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311201）

Abstract In this paper， take the process of solving as the main line， the teacher guides students to engage in activities in the classroom， said the title： talking about condition， talking about thinking， talking about solution， talking about the laws， and talking about rules， improve students' problem-solving skills and develop good problem-solving literacy problems by saying， hope can help to alleviate the burden of students' learning.

Key words topic； talking about the problem； exercise commenting； effectiveness

传统的科学习题讲评课教学，往往以教师讲题为主，在讲题时方法过于单一，教师一讲到底；教师超前提示，以教师的思维取代学生的思维，扼杀了学生的独立思考；教师喜欢固守自己事先备好的“思路”，直线讲解，阻拦学生思维的发散；习题讲评只着眼习题的答案，忽视解题的过程；教师讲题，缺乏必要的归纳总结，就题论题，忽视方法指导。这样导致的后果是学生做得多，教师讲得也多。不少学生做错了题，老师也讲评了，但他们遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。因此，不妨让学生把错题订正后，“说”清楚错误环节，这样孩子的思路一下子就豁然开朗了，比单纯的重复操练效率高得多。能不能借用教师“说课”的方法，让学生来 “说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生所欠缺的能力呢？

1 说审题——为解题提供必然依据

审题过程就是破解题意地过程，它是解题的第一步，且是关键地一步；第一步迈不开，具体的解题就无从谈起。审题的目的，不仅仅是一字不漏的读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。因此，学生审题能力的高低，决定了学生回答问题时思维的完整性和灵活知识迁移的准确性，也可以说从某种程度上来讲就决定了答题的质量。当然，科学学科题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，从审题干、题枝和限定的角度来把握就能做出准确地判断；而主观题则要复杂得多。主观题也因为题型的不同，审题的过程也不完全相同。

1.1 看懂文句，提取信息

例1 我们平时在买煤球时。总要问一：下这种煤球“耐不耐烧”。这里所说的“耐”在物理学上是指煤的 。

此题目只要看懂了文句就能提取出有效信息准确答题，一般无所谓什么答题技巧和方法，但关键是在看懂文句。

1.2 分析信息，整合条件

例2 在“筷子提米”的试验中，将竹筷插入玻璃杯中，用手提竹筷，当玻璃杯和米被慢慢提起后，玻璃杯受到重力的平衡力是（ ） A、手对竹筷向上的提力 B、米对玻璃杯的摩擦力 C、米对竹筷产生的压力 D、竹筷对米的摩擦力 本题中“慢慢提起”就是隐含条件，在本题中暗示物体处于二力平衡状态，这是本题的题眼，在说题时应该让学生明确，如果学生有困难，教师要引导学生说出。类似的题目在科学中比较多见，教师在习题课中要经常引导学生去发现去说。

挖掘在文字叙述（语言表达）中的隐含条件，这往往是解题的突破口。如：光滑、匀速、恰好、缓慢、距离最大或最小、极短时间、有共同速度、弹性势能最大或最小等等。

1.3 综合要素，进入思维

学生在遇到一些综合题时往往抓不住解题的思路、主线，无法确定解题策略，遇到障碍，不能自我排除，甚至有学生做选择题时部分题靠猜、蒙，一路做下去，如果对了，早已忘了答案是猜的，存在的问题就这样溜走了。通过说题训练可以帮助学生解决学习上“劳而无功”的现象，提高学习效率。正确思维的形成条件除了准确审题、分析条件外，还应明确对象所处的状态，所经历的过程。

表1

例3 长江三峡工程是一座巨大的水利水电工程，其主要技术数据如表1所示。

根据以上数据计算：每小时水流对汽轮机做的功多大？

这类做功不同一般，比较抽象，学生难以理解。对整个过程进行剖析，首先对这么大的水库来说流下这么点水水位基本不变，其次水流下后，对水库来说只是最上层的水减少了，所以流水做功本质就是水库 最上层的一定量的水下落175米做功，在让学生说的时候，如果发现学生在形成正确的解题思维存在困难时，教师可借助模型或图形帮助学生进行思考，引导学生说出水流对汽轮机做的功本质就是水库最上层的一定量的水下落175米做功，即重力对一定量的水做功。

学生解题思维的形成是个非常复杂的过程，是题目条件与准确解题之间的桥梁，依靠大脑皮层各中枢神经系统的协调活动而获得。此过程只能有学生独立完成，旁人无法替代，所以教师要努力帮助学生获得并说出思考问题的过程。

2 说解法——为解题寻找必然路径

科学中的定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的解题策略有：转化策略（非凡问题变为常规问题）、守恒策略（找不变科学条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的模型）等。

例4 配制500毫升20%（密度为1.14g/每立方厘米）的硫酸，需要98%（密度为1.84g/每立方厘米）的硫酸多少毫升，需水多少毫升？

例5 有一块均匀的半圆薄金属片，有一位同学先将它按图1（a）所示方式接在电极A、B之间，测得它的电阻为R，然后将它按图1（b）方式接在电极C、D之间，此时测得半圆金属片的电阻为 （ ）

A. R B. 2R C. R/2 D. R/4

此类题目在解答的过程时必须运用守恒策略，在仔细读题审题的基础上找出不变的科学条件，[例5]中溶质硫酸的质量，使用守恒策略就能成功解题，[例6]中半圆金属片的体积不变（守恒），也就找到了最佳的解法。解题策略的合理运用，能有效的提高学生的解题能力，但这种能力并不是在短时间内马上就能具备的，需要教师在课堂教学中进行指导和不断的积累。解题是审题的自然延续，是成功审题后对所学科学知识的应用，同时要对解题过程做一定的技术化处理，即解题策略的使用。解题是学生做题的具体体现，它包含了学生所有对题目的分析、理解、知识运用和能力体现。是考试得分的依据，非常关键。

3 说规范——为成功解题寻找效率

在中考阅卷中笔者发现计算题和探究实验题一直是学生错误率很高的模块，笔者分析认为：（1）计算题：失分表现为化学方程式书写错误，审题曲解了题意而选择了错误的数据进行计算，在解方程中发生计算错误。尤其应关注计算题的解题格式，因解题格式不规范而失分的现象十分普遍。 （2）实验题：失分主要表现为物理实验现象描述得不完整；生物实验步骤设计时缺少对照组；在描述化学变化的现象时说不出生成物的名称，在鉴别实验中不取样，对未鉴别出来的物质直呼其名，而不是根据有关现象推出该物质。另外，填空时写化学式与名称时应关注题目要求，填写化学试剂时，漏掉“溶液”两字也十分普遍。针对考生在中考中表现出来得问题，在课堂教学中经常让学生在问题得到解答后说说答题规范，使学生具有规范解题的素养：首先实验评价题先表态，再说明理由，如果被评价的是两个以上的实验，先分别表态再评价。对两个实验的评价，一般从1～2个角度进行评价即可，如评价方法太多，往往会得出错误的评价。其次，计算题重视审题。虽然计算本身的难度降低，但审题要求仍较高。如计算题考查真实的实验数据，学生必须灵活运用质量守恒定律求出相关的质量，对实验的严密性要作准确判断才能选择正确的数据进行计算。第三，实验知识题一般要求学生填写实验报告。笔者嘱咐学生看清要求，区分是要求设计多个实验还是设计多个实验步骤。答题时要“对号入座”，对结论未知的实验设计，应将几种可能的现象和结论分开描述。

4 横向联系——为解题寻找规律

解完科学题后，还要对解题过程进行回顾和反思，在科学学习中，形成规律、把握规律，达到举一反三，触类旁通，遇到问题时付诸应用是学习科学的最终目标。例如在学习了凸透镜成像的知识时，我们经常遇到下列类似的练习：

例6 几位同学分别用A、B、C三块凸透镜做成像实验时，保持物体与凸透镜的距离相等，得到它们的成像的记录如表2，则三块凸透镜的焦距关系正确的是：（ ）

A、fa>fb>fc B、fc>fb>fa

C、fb>fc>fa D、fa>fc>fb

表2

例7 小明把写着F字样的胶片放在教学投影仪上。此时屏幕上刚好形成一个清晰的像，如果他要想得到更大的清晰的像，应使投影仪远离 （“远离”或“靠近” ）屏幕，并把透镜向 下（“上”或“下” ）移动。

这些题目都有一定的难度，而且题目也比较的多变，无论哪一题都不能仅凭着学生原有记忆和直觉就能轻轻松松地解出来的，每一题都必须根据凸透镜成像的规律：

u>2f，f

u=2f，V=2f， 倒立，等大，实像。

f

uf， 正立，放大，虚像。

在以往的教学发现学生也最惧怕这一类题目，教师在学生解题后，继续让学生说说解这类题的规律，学生一旦对这一类题的解题形成共识（规律）后，以后就再也不会惧怕此类题，而且即使以后遇到解答的正确率也会很高。这对学生的解题能力和考试心理都有很大的帮助！

参考文献

[1] 郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（2）.