小学职前教师教学设计能力培养研究

玉海素

摘 要 针对当前新入职小学教师教学设计中存在的问题：教学设计观念落后；无教学设计的意识；偏重传授知识的教学设计，忽视能力和非智力因素培养的教学设计等问题，提出小学职前教师教学设计能力培养的路径：与时俱进，更新教学设计观念；培养小学职前教师的教学设计意识；领悟相关的教学知识和分析教学内容的能力，具备发现“生活教学”的意识和眼光；重视全过程的教学设计。

关键词 职前教师 教学设计 培养

中图分类号：G451 文献标识码：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教学设计概念界定

对于什么是教学设计，不同的学者看法不完全一致。一般说来，教学设计就是依据教学理论和传播理论等理论基础，运用系统的科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、教学评价等教学要素进行分析并做出具体安排的活动。教学设计是以教与学需求分析为基础，以解决教与学问题为目的；它既是一个系统规划的过程，又是有具体操作的程序；其具体成果是教学方案、教学方法和教学资源等。教师在课堂教学之前，根据教学目的与要求，选择教学内容，安排教学程序，确定教学方法，是小学职前教师应当具备的教学设计能力。

2 新入职小学教师教学设计中存在的问题及分析

（1）新入职小学教师的教学设计观念落后。几十年来，在世界范围内，随着时代的发展，人们对教学功能的认识不断完善，对教学过程的要求不断提高，逐步形成了一种新的教学设计观。而新入职小学教师仅仅以老教师传授的教学理念和经验为基础进行传统“备课”，已不能适应现代教育的要求和发展。

（2）新入职小学教师有良好愿望却无设计的意识。新课程实施中的教学设计，与传统的教学设计相比，教师的创造性劳动要求越来越多，越来越高，越来越受到关注。但大部分新入职小学教师完全按照或基本按照教学参考书的要求去备课，或者照搬优秀教案的教学设计，或者裁剪别人教学设计重新组合等。这说明许多新入职小学教师缺乏设计的意识，过分依赖教科书及参考书，丧失了独立性和创造性，难以提高教学设计能力。

（3）新入职小学教师偏重传授知识的教学设计，忽视能力和非智力因素培养的教学设计。目前，许多新入职小学教师在教学设计仍用大量的篇幅详尽地描写传授知识的教学过程，很少根据教材的具体内容去发现、提炼、创造教材中潜在教材中能力和非智力因素，很少根据学生特点以及教材的具体内容去挖掘、利用教材所传递的具有情感态度、价值观的方案。

（4）新入职小学教师重视设计教学内容，忽视教学目标的设计。一些新入职小学教师的教学设计仅仅停留在完成具体教学内容的水平，而没有真正实现教学目标。虽然“教学目标”和 “教学内容”紧密相连，但二者是两个不同的概念，其内涵和层次存在差异。仅让学生获得基础知识的教学设计方案是不完善的。完成教学内容是实现教学目标的基础，教学目标是完成教学内容的升华。

（5）新入职小学教师重视课内知识设计，忽视课外知识设计。新入职小学教师教师在教学设计时，侧重于对课内知识研究，忽视联系社会发展和学生生活实际，缺乏与本课有关的实践知识联系，往往导致教学设计单调乏味，也影响教学效果。尽管部分新入职小学教师们接受过新课程的培训，却不知如何运用新理念进行教学设计，从而影响教学效果以及学生的知识转化能力的培养。

（6）新入职小学教师重视教学前的教学设计，忽视了教学过程中的调整和教学后的反思。大部分新入职小学教师的教学设计仅停留在教学前的设计，没有重视学生特点的分析，忽略教学中影响教学设计的因素，教学后的反思也往往不在考虑之列。这种封闭式的教学设计，影响了教师教学能力的不断提高。

3 小学职前教师教学设计能力培养

（1）小学职前教师要与时俱进，更新教学设计观念，清楚新课程的教学设计理念（表1）。 （下转第106页）（上接第48页）

表1

（2）培养小学职前教师的教学设计意识。让小学职前教师清楚意识到新课程实施中的教学设计与传统的教学设计的区别，树立独立性，追求创造性。而不是按照或基本按照教学参考书的要求或者照搬优秀教案来进行教学设计，从而不断提高教学设计能力。

（3）领悟相关的教学知识和分析教学内容的能力，具备发现“生活教学”的意识和眼光。教师的知识有教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识，这要求小学职前教师具有特定的学科知识，清楚教学内容。在深刻理解教材的基础上，灵活地运用教材、组织教材和处理教材，实现知识学习与生活实践的链接与交互，突出激发学生学习动力。使封闭式的教学设计转变为开放的、鲜活的与学生实际和生活实际紧密相连的教学设计。实现传授知识与能力和非智力因素培养相结合，实现教学内容传授与教学目标升华相结合，实现课内知识设计与课外知识设计相结合。达到教学设计丰满，取得良好教学效果，以及培养学生各方面的能力。

（4）培养小学职前教师重视全过程的教学设计。全过程的教学设计，意味着不仅重视教学前的教学设计，而且还重视教学过程中的调整和教学后的反思。既重视学生特点的分析，又要重视教学中可能影响教学设计的因素，教学后还要注重的教学反馈。这种开放式的全过程教学设计，才能使得小学职前教师的教学设计能力不断提高。

4 结语

新一轮基础教育课程改革对小学职前教师提出了更高的要求，使教师的地位与作用有了巨大变化。新课程改革成功与否，教师起到关键作用。这要求每一个小学职前教师不断审视自己，在新课程中重塑自己。遵循新的教学设计理念，实现教师角色的转变。新的教学设计理念要求小学职前教师教学设计能力的更新，需要不断创新的教学设计，不断提升自身的专业素质，实现良好的课堂教学效果，促进学生全面发展。

基金项目：本文为天津市教改课题项目“教师专业发展视野下小学教育专业毕业教学设计改革研究”（项目代码D02-0401）阶段性成果

参考文献

[1] 孙立仁.教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法[M].北京：电子工业出版社，2004.

[2] 裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.