新课改下初中数学教学中学生主体性发挥的实践研究

2014-04-19 00:09王丹
读写算·素质教育论坛 2014年38期
关键词:主动性新课改初中数学

王丹

摘 要 文章通过将深圳市某初级中学2011级课改班和非课改班进行比较调查,对初中数学教学中学生主体性的发挥进行了实践研究,在学生主体性发挥的前提,学生主体性发挥的途径,学生主体性发挥的保障三个方面提出了一些意见和建议,以期对新课改下初中数学教学中如何发挥学生主体性提供一些参考。

关键词 新课改;初中数学;主动性

一、调查分析

本次调查的学校在2011级设置了十个班级,经过小升初的随机分班后将(10)定为了课改实验班。经过一年半的努力,课改班已从当初入学时成绩均衡的十个班中脱颖而出,初见课改的成果。尤其是数学学科,学生的进步显著。十班的数学科任教师是于老师(化名),以下就以北师大版数学八年级(下)4.8相似多边形的性质(第二课时)为例将于老师的课例与其他老师的课例对比进行分析研究。

二、课例分析

课例1:4.8相似多边形的性质(第二课时)

(一)温故知新

两个相似三角形对应高的比为1:2,则他们的相似比为______;对应中线的比为_______;对应角平分线的比为_______。

【师】口头提问。

【生】集体回答,并将答案写在学案上。

【师】提出问题。留给学生自由讨论交流。(无分组、无任务分配)

【生】讨论老师提出的问题。

【师】讨论结束。教师对每一问题进行拆分,然后进行讲解。

【生】集体或个别回答教师提出的问题,认真听取教师的讲解并完成学案得出结论。

(四)课堂练习

(五)课堂检测

【生】学生完成学案所设置的练习和检测。

(六)作业布置

【师】教师布置作业。

课例2(徐):4.8相似多边形的性质(第二课时)

教学环节:独立思考→分组合作(任务分配)→小组汇报、讲解→非汇报组查错、改正→教师小结→学生整理

(一)温故知新(同上)

(二)探索新知(同上)

【师】教师提出问题1、2、3。

【生】学生独立思考并结合之前所学的知识尝试着自己写出答案。

【师】让学生分组(班里有固定的分组),组内讨论交流。并指定交流后汇报成果的任务组。

【生】学生以自己独立思考时得出的答案在组内交流。讨论时间结束后(3分钟)任务组派出代表汇报交流成果,对问题进行讲解分析。非任务组在汇报期间查错并在汇报完成后指出。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调。

(三)议一议(同上)

【师】列出问题即任务1、2、3、4,并将任务分给各个小组。

【生】学生带着任务先独立思考再在小组内讨论交流。

【师】教师走进学生身边,在每个小组的学生出现问题时予以帮助指导,但并非直接给出答案。

【生】分工合作,板书与口头讲解相结合准备进行成果汇报,对问题进行讲解分析。汇报期间,其他小组的同学可以及时的进行查错也可以提出问题大家共同解决。经证实正确无误的查错小组将给予加分。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调,对学法及解题方法、技巧等进行指导。

(四)作业布置

【师】注意作业布置的层次性,不同层次的学生在作业的要求上不同。对于本节课中得分最高的小组基础题减免两到三题以示肯定和鼓励。

分析这两节课,前者是虽然增加了学生探究问题的环节,但学生并没有对教学内容进行真正的探究,实质上依然是在教师主导、操纵下“顺利”完成教学内容。教师讲解、学生听讲仍是知识学习的主要方式。后一节课应该说充分体现了新课程的理念,整堂课都是学生在主导、学生在积极的展示自我,学习的主动性充分调动起来。

三、学生主体性发挥的前提——教师与学生的角色转变

教师、学生必须共同存在于课程之中,是课程参与和开发的主体,是课程的创造者,教学不再只是课程传递和执行的过程,更是创生和开发的过程,教学不再是教师教和学生学的机械相加,而是教师的教和学生的学的交往、互动,师生间的信息传递是双向多项交换,教师是学生式的老师,学生是老师式的学生,师生共同发展。

四、学生主体性发挥的途径——教法与学法的转变

(一)创设丰富情境,诱导学习主动性。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。

(二)倡导合作学习,加强学习自主性。因此,结合实践研究,我认为:(1)首先应该合理组建学习小组;(2)应精心设计合作学习的内容;(3)是要教会学生合作学习的方法。

(三)精心选编习题,提高学习灵活性,让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,使每一个学生都体验到成功的喜悦,诱发学生的学习兴趣抵制厌学情绪。

五、学生主体性发挥的保障——教学管理制度的转变

仅仅变革学生与教师的角色或是学法与教法是还不够的,传统的教学管理制度也在阻碍着学生主动性的发挥。新课改下的教学管理制度首先应该是民主科学的,师生平等、生生平等,不以分数论成长、论优劣,建立促进学生成长的考评制度,鼓励学生全面的、个性的发展。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(第2版)[M].北京师范大学出版社,2007.endprint

摘 要 文章通过将深圳市某初级中学2011级课改班和非课改班进行比较调查,对初中数学教学中学生主体性的发挥进行了实践研究,在学生主体性发挥的前提,学生主体性发挥的途径,学生主体性发挥的保障三个方面提出了一些意见和建议,以期对新课改下初中数学教学中如何发挥学生主体性提供一些参考。

关键词 新课改;初中数学;主动性

一、调查分析

本次调查的学校在2011级设置了十个班级,经过小升初的随机分班后将(10)定为了课改实验班。经过一年半的努力,课改班已从当初入学时成绩均衡的十个班中脱颖而出,初见课改的成果。尤其是数学学科,学生的进步显著。十班的数学科任教师是于老师(化名),以下就以北师大版数学八年级(下)4.8相似多边形的性质(第二课时)为例将于老师的课例与其他老师的课例对比进行分析研究。

二、课例分析

课例1:4.8相似多边形的性质(第二课时)

(一)温故知新

两个相似三角形对应高的比为1:2,则他们的相似比为______;对应中线的比为_______;对应角平分线的比为_______。

【师】口头提问。

【生】集体回答,并将答案写在学案上。

【师】提出问题。留给学生自由讨论交流。(无分组、无任务分配)

【生】讨论老师提出的问题。

【师】讨论结束。教师对每一问题进行拆分,然后进行讲解。

【生】集体或个别回答教师提出的问题,认真听取教师的讲解并完成学案得出结论。

(四)课堂练习

(五)课堂检测

【生】学生完成学案所设置的练习和检测。

(六)作业布置

【师】教师布置作业。

课例2(徐):4.8相似多边形的性质(第二课时)

教学环节:独立思考→分组合作(任务分配)→小组汇报、讲解→非汇报组查错、改正→教师小结→学生整理

(一)温故知新(同上)

(二)探索新知(同上)

【师】教师提出问题1、2、3。

【生】学生独立思考并结合之前所学的知识尝试着自己写出答案。

【师】让学生分组(班里有固定的分组),组内讨论交流。并指定交流后汇报成果的任务组。

【生】学生以自己独立思考时得出的答案在组内交流。讨论时间结束后(3分钟)任务组派出代表汇报交流成果,对问题进行讲解分析。非任务组在汇报期间查错并在汇报完成后指出。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调。

(三)议一议(同上)

【师】列出问题即任务1、2、3、4,并将任务分给各个小组。

【生】学生带着任务先独立思考再在小组内讨论交流。

【师】教师走进学生身边,在每个小组的学生出现问题时予以帮助指导,但并非直接给出答案。

【生】分工合作,板书与口头讲解相结合准备进行成果汇报,对问题进行讲解分析。汇报期间,其他小组的同学可以及时的进行查错也可以提出问题大家共同解决。经证实正确无误的查错小组将给予加分。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调,对学法及解题方法、技巧等进行指导。

(四)作业布置

【师】注意作业布置的层次性,不同层次的学生在作业的要求上不同。对于本节课中得分最高的小组基础题减免两到三题以示肯定和鼓励。

分析这两节课,前者是虽然增加了学生探究问题的环节,但学生并没有对教学内容进行真正的探究,实质上依然是在教师主导、操纵下“顺利”完成教学内容。教师讲解、学生听讲仍是知识学习的主要方式。后一节课应该说充分体现了新课程的理念,整堂课都是学生在主导、学生在积极的展示自我,学习的主动性充分调动起来。

三、学生主体性发挥的前提——教师与学生的角色转变

教师、学生必须共同存在于课程之中,是课程参与和开发的主体,是课程的创造者,教学不再只是课程传递和执行的过程,更是创生和开发的过程,教学不再是教师教和学生学的机械相加,而是教师的教和学生的学的交往、互动,师生间的信息传递是双向多项交换,教师是学生式的老师,学生是老师式的学生,师生共同发展。

四、学生主体性发挥的途径——教法与学法的转变

(一)创设丰富情境,诱导学习主动性。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。

(二)倡导合作学习,加强学习自主性。因此,结合实践研究,我认为:(1)首先应该合理组建学习小组;(2)应精心设计合作学习的内容;(3)是要教会学生合作学习的方法。

(三)精心选编习题,提高学习灵活性,让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,使每一个学生都体验到成功的喜悦,诱发学生的学习兴趣抵制厌学情绪。

五、学生主体性发挥的保障——教学管理制度的转变

仅仅变革学生与教师的角色或是学法与教法是还不够的,传统的教学管理制度也在阻碍着学生主动性的发挥。新课改下的教学管理制度首先应该是民主科学的,师生平等、生生平等,不以分数论成长、论优劣,建立促进学生成长的考评制度,鼓励学生全面的、个性的发展。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(第2版)[M].北京师范大学出版社,2007.endprint

摘 要 文章通过将深圳市某初级中学2011级课改班和非课改班进行比较调查,对初中数学教学中学生主体性的发挥进行了实践研究,在学生主体性发挥的前提,学生主体性发挥的途径,学生主体性发挥的保障三个方面提出了一些意见和建议,以期对新课改下初中数学教学中如何发挥学生主体性提供一些参考。

关键词 新课改;初中数学;主动性

一、调查分析

本次调查的学校在2011级设置了十个班级,经过小升初的随机分班后将(10)定为了课改实验班。经过一年半的努力,课改班已从当初入学时成绩均衡的十个班中脱颖而出,初见课改的成果。尤其是数学学科,学生的进步显著。十班的数学科任教师是于老师(化名),以下就以北师大版数学八年级(下)4.8相似多边形的性质(第二课时)为例将于老师的课例与其他老师的课例对比进行分析研究。

二、课例分析

课例1:4.8相似多边形的性质(第二课时)

(一)温故知新

两个相似三角形对应高的比为1:2,则他们的相似比为______;对应中线的比为_______;对应角平分线的比为_______。

【师】口头提问。

【生】集体回答,并将答案写在学案上。

【师】提出问题。留给学生自由讨论交流。(无分组、无任务分配)

【生】讨论老师提出的问题。

【师】讨论结束。教师对每一问题进行拆分,然后进行讲解。

【生】集体或个别回答教师提出的问题,认真听取教师的讲解并完成学案得出结论。

(四)课堂练习

(五)课堂检测

【生】学生完成学案所设置的练习和检测。

(六)作业布置

【师】教师布置作业。

课例2(徐):4.8相似多边形的性质(第二课时)

教学环节:独立思考→分组合作(任务分配)→小组汇报、讲解→非汇报组查错、改正→教师小结→学生整理

(一)温故知新(同上)

(二)探索新知(同上)

【师】教师提出问题1、2、3。

【生】学生独立思考并结合之前所学的知识尝试着自己写出答案。

【师】让学生分组(班里有固定的分组),组内讨论交流。并指定交流后汇报成果的任务组。

【生】学生以自己独立思考时得出的答案在组内交流。讨论时间结束后(3分钟)任务组派出代表汇报交流成果,对问题进行讲解分析。非任务组在汇报期间查错并在汇报完成后指出。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调。

(三)议一议(同上)

【师】列出问题即任务1、2、3、4,并将任务分给各个小组。

【生】学生带着任务先独立思考再在小组内讨论交流。

【师】教师走进学生身边,在每个小组的学生出现问题时予以帮助指导,但并非直接给出答案。

【生】分工合作,板书与口头讲解相结合准备进行成果汇报,对问题进行讲解分析。汇报期间,其他小组的同学可以及时的进行查错也可以提出问题大家共同解决。经证实正确无误的查错小组将给予加分。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价,给予表现优秀的小组加分奖励,并对知识点作出总结和强调,对学法及解题方法、技巧等进行指导。

(四)作业布置

【师】注意作业布置的层次性,不同层次的学生在作业的要求上不同。对于本节课中得分最高的小组基础题减免两到三题以示肯定和鼓励。

分析这两节课,前者是虽然增加了学生探究问题的环节,但学生并没有对教学内容进行真正的探究,实质上依然是在教师主导、操纵下“顺利”完成教学内容。教师讲解、学生听讲仍是知识学习的主要方式。后一节课应该说充分体现了新课程的理念,整堂课都是学生在主导、学生在积极的展示自我,学习的主动性充分调动起来。

三、学生主体性发挥的前提——教师与学生的角色转变

教师、学生必须共同存在于课程之中,是课程参与和开发的主体,是课程的创造者,教学不再只是课程传递和执行的过程,更是创生和开发的过程,教学不再是教师教和学生学的机械相加,而是教师的教和学生的学的交往、互动,师生间的信息传递是双向多项交换,教师是学生式的老师,学生是老师式的学生,师生共同发展。

四、学生主体性发挥的途径——教法与学法的转变

(一)创设丰富情境,诱导学习主动性。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。

(二)倡导合作学习,加强学习自主性。因此,结合实践研究,我认为:(1)首先应该合理组建学习小组;(2)应精心设计合作学习的内容;(3)是要教会学生合作学习的方法。

(三)精心选编习题,提高学习灵活性,让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,使每一个学生都体验到成功的喜悦,诱发学生的学习兴趣抵制厌学情绪。

五、学生主体性发挥的保障——教学管理制度的转变

仅仅变革学生与教师的角色或是学法与教法是还不够的,传统的教学管理制度也在阻碍着学生主动性的发挥。新课改下的教学管理制度首先应该是民主科学的,师生平等、生生平等,不以分数论成长、论优劣,建立促进学生成长的考评制度,鼓励学生全面的、个性的发展。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(第2版)[M].北京师范大学出版社,2007.endprint

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