浅谈行为导向教学法在中职数控加工技术教学中的应用

戴江亮

摘 要 在行为导向教学法中，其教育的理念是以学生为主体，对学生的综合职业能力进行培养和教育，对学生职业技术的掌握有着重要的帮助。基于此，文章从行为导向教学法的教育理念出发，对中职数控加工技术教学中行为导向教学法的应用进行分析和总结，以更好的提高中职数控加工技术专业学生的综合职业能力。

关键词 行为导向教学法；中职教学；数控加工技术

中职教育中，数控加工技术专业的学生不仅要熟练的掌握理论性的知识，还需要熟练的掌握技术方面的知识。在数控加工技术集理论性和技能性为一体的需求中，其向中职数控加工技术专业的学生提出了更高的教育要求，教育中学生主体性和创新精神的培养显得更加重要。在这种需求下，行为导向教学法作为一种以学生为主体的教育方法，将其应用到中职数控加工技术专业的教育中，具有重要的理论和实践教育意义。

一、行为导向教学法的基本教育理念

所谓的行为导向就是指，以师生所共同确定的行为产品去引导教学组织的过程，然后让学生通过全面和主动的学习，促进其体力和脑力劳动上的统一。在行为导向教学法中，其基本的教育理念是培养人的综合职业能力，并以职业实践活动为导向，强调人们在学习中将实践和理论进行统一，去引导学生在学习中和生活中的实际问题相联系，主动的去学习，实现劳动者综合素质真正意义上的提高。在行为导向教学法中，其教育的核心是对学生能力的开发，并让学生在一个相似“玩”的状态下，将教学任务轻松、愉快的完成。教学的实施中，行为导向教学法是通过资讯、计划、实施、检查、评价五个步骤完成的，在每一个步骤中都对教育实施的目标、工作方法、完成时间、能力培养作出了一定的要求，对我国学生学习中的被动问题和学习能力差问题的解决有着良好的帮助。

二、中职数控加工技术教学中行为导向教学法的应用

在中职数控加工技术专业的教学实施中，行为导向教学法的实施需要分步骤，有目的，并按照一定的流程去实施。通常情况下，在确定一个教学主体后，其是通过对教学目标和流程进行设计、实施教学目标、对教学目标实施的结果进行评价，三个步骤进行的。以中职数控加工技术专业学生对叶轮轴的加工为例，其教学实施中行为导向教学法的应用过程如下所示。

1.教学目标和流程的设计

教学目标：培养学生对叶轮轴的加工技能；培养学生的团队精神和与他人合作的能力；培养学生独立学习和工作的能力；培养学生的口头表达能力。教学流程：如图一所示。

2.教学目标的实施

行为导向教学法的实施分三个阶段进行，首先教师需要对学习的任务进行设计，由教师根据学生已经具备的能力和知识水平，从叶轮轴加工这一教学项目出发，设计相关的教学任务。因此，在叶轮轴加工项目中，教师可以设计出这样一项教学任务：根据叶轮轴零件图的要求加工基础轴，在完成基础轴后加工叶轮轴。

其次，实施学习指导和分组职业活动这一步骤。此步骤的实施是为了更好的让每一个学生都能够在有限的时间内，具有更多的机会和能力去参与到叶轮轴加工学习活动中，此教育环节实施的过程中，教师的指导作用非常重要。因此，在此活动的实施中，教师需要根据本次教学的内容，简明扼要的适时指导学生去寻找解决问题的思路和方法。分组职业活动是一个完整的工作过程，并是由组内成员对人事分工进行策划，由学生自主设计和调控的一个工作过程，因此，此活动的实施需要以小组的方式开展。在每一小组中，其由3-4名学生组成，每一小组一份加工零件图纸和工作任务书，由学生自己对图纸进行分析，针对图中相关的计算，学生可以通过查阅资料来完成，任务中所需要的各种工具也由学生自主准备。以分组活动为教学形式，这对培养学生的团队精神和与他人合作的能力有着重要的帮助。

最后，对学生活动的成果进行反馈互动与展示。在加工前，每一小组以文字资料的形式将制定的工艺路线方案呈现给教师，和教师共同对方案进行分析与讨论，讨论结束后再实施车削加工，加工过程中教师需要巡回指导。在加工完成中，每一小组将本组中具有代表性的成果展现给其他同学和教师，并提出加工中所存在的问题，共同的分析与讨论改进的措施，归纳完整的加工方案，最后由教师进行总结。叶轮轴加工项目学习中，反馈与互动的执行，对学生学习方法和能力的培养给予了落实。

3.教学目标实施的结果的综合评价

在我国传统的教学评价方式中，其所注重的重点是学生知识目标是否实现与合理，对学生的评价结果是关键。行为导向教学法中，综合评价的实施需要将结果和过程共同进行，在评价的方式上要向自我评价、同学互评、教师评价三个方面集中。所以，在这一教学项目实施后，学生自己先要对自己在叶轮轴加工中知识和技能的掌握度进行评价分析，同学之间需要相互的评价加工中的不足和先进方面，而教师需要根据学生自评和互评的结果全面性的评价，以鼓励学生学习中的积极参与性。

三、结语

综上所述，从文章所探讨的中职数控加工技术专业，在叶轮轴加工项目中行为导向教学法的应用上可以看出，此教学方法的实施具有着良好的实用性和高效性，不仅提高了学生的综合职业能力，还促进着教师教学水平和专业技能的提升。由此发现，行为导向教学是一个学生人人参与和创造的实践过程，学生和教师在共同的参与和学习中，以一个对等的身份去探知，更能够对所学的知识和技能进行掌握，具有着重要的教学实践价值。

参考文献：

[1]都伊林，杨群清.行动导向教学法在单片机技术课程教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，（02）：167-168.

[2]晓静，余东满，王笛.行动导向教学法在机械设计高职教学中的应用[J].新技术新工艺.2011，（02）：87-88.

[3]詹华西，江洁，李艳华等.行动导向教学方法在数控加工课程教学中的应用[J].武汉职业技术学院学报.2009，（04）：58-61.endprint