积极心理学视角下高中生物教学多元评价的实践

潘劼

摘 要： 积极心理学在教育领域引起了越来越广泛的关注。文章从积极心理学和高中生物课程标准两个角度出发，主张在高中生物教学中实行多元化积极评价。

关键词： 积极心理学 高中生物教学 多元评价

1.问题的提出

积极心理学是上世纪末美国心理学界开辟的一个新的研究领域，这一概念是著名心理学家塞里格曼提出的。其是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质，主张促进个人和社会的发展，帮助人们走向幸福的一门科学。积极心理学的三大研究支柱分别是积极情感体验、积极人格、积极社会组织。目前关于积极心理学的研究，主要集中在研究积极的情绪和体验，如积极的个性特征、积极的情绪对生理健康及培养人才等方面的影响。

《高中生物新课程标准》指出：“高中生物课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，它不仅由传统的“知识与技能”的单一性评价转变为融合“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维评价，从侧重形成性评价向侧重发展性和多元性评价转变，而且“积极评价、内在激励”已成为新课标下教学评价的核心。那么如何实施这种积极评价，促进学生发展呢？我校（江苏省四星级普通高中）自2011年开始结合积极心理学理论，在改进教学评价方面作了尝试。2013年申报为省“积极心理学课程基地”后，在理论和实践方面取得了不少改进与提高。

2.积极激励，多元评价

我们强调的积极性多元评价，主要是指评价项目的多元化、评价主体的多元化、评价时空的多元化。

2.1评价项目多元化之一：善待错误，关注过程。

关于错误，人类有很多至理名言。如“真理之川从它错误的沟渠中流过”，“失败乃成功之母”等，高中生对这些都耳熟能详。但一旦自己面对回答错误、作业叉叉、考试失败时，总是不能坦然接受。积极心理学从传统的心理学分化而来，后者以人类心理问题、心理疾病诊治为中心，主要研究抑郁、焦虑等心理弱点；前者侧重研究人类的优点和美德等积极因素，关注活动过程中获得成功的某个方面或有价值的某些思想方法，旨在挖掘人的潜力，促进个体发展。从这个角度出发，高中生物的课堂教学评价项目应吸收积极心理学的研究成果，改变传统的课堂教学评价只重结论的现状，使评价的重心由“结论”向“过程”转变。

所以，在面对学生错误时，教师不应简单地加以否定，相反，可以通过与学生的互动讲解，帮助学生探寻错误结论中的正确解题过程和思维突破口，发现叉叉中的可圈可点的层次与环节，并给予毫不犹豫的肯定，把学生错误的原因尽可能归纳为可控的、特定的原因，不具有普遍的意义，从而使学生真正认识到“错误”是我们追求真理的垫脚石。因为它告诉了我们在审题的切入点上需要注意些什么，分析问题时需要抓住哪些条件，思考对策时应该从哪些角度出发。失败不是前路上的拦路虎，而是指引我们走向成功的指明灯。只有这样，学生才不会害怕错误，并能从自己的错误中发现自我、完善自我、增强自信。

2.2评价项目多元化之二：体验积极的“情感态度与价值观”。

新课标将“情感、态度和价值观”的教育提到了一个新的高度。从教材编排看，“科学史话”、“STS”、“科学前沿”、“科学家的故事”等内容，充分体现了编者对科学素养培养、科学与社会生活、理论与实践等涉及科学思想、精神、人生价值观教育的重视。但在实际教育中，教师对这些内容的把握往往有失偏颇，有的干脆不讲，因为考试中很少涉及，有的则与其他内容分割开来，例如将生物学史变成单一的历史事实进行讲解，对科学思想方法、求实创新精神、永不放弃的意志等核心内容的教育反而不予重视。

其实，实际教学中，情感、态度和价值观的教育涉及日常教学的许多方面，只要稍加注意就有许多教育机会，尤其是从积极评价的角度。

笔者曾在进行“质壁分离与复原”实验教学时遇到这样一个情况：甲乙同桌两位同学是合用一套材料同时进行实验的，实验报告中平时成绩较差的甲同学记录为：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段时间后，大多数洋葱表皮细胞发生质壁分离，有少数细胞未发生质壁分离；而成绩较好的乙同学则记录为：滴加0.3g/ml的蔗糖溶液一段时间后，洋葱表皮细胞发生质壁分离。笔者让他们解释不同记录的原因，甲生回答是按照看到的现象记录的，不知为什么还有少数细胞未发生质壁分离；乙生回答0.3g/ml的蔗糖溶液为能够使洋葱表皮细胞发生质壁分离的较高浓度溶液（很多习题中都曾出现这个浓度），还有少数细胞未发生质壁分离，可能是时间不够导致的误差。首先笔者肯定了乙同学的意见，但把更好的评价给了甲同学。笔者肯定了他的两大优点：认认真真和实事求是，一是体现在实验记录的一丝不苟上，二是对实验事实的尊重和对未知的坦诚。“科学上许多伟大的发现正是来源于科学前辈对细节的质疑，学习上我们不能放过任何一个细节，期待着和他一起找到答案”。结束时，笔者用这句话勉励了他。事实上，随着对这部分内容的深入探究，该生逐渐意识到即使同一部位的细胞也可能出现细胞液浓度不同的情况，所以有极少数细胞在其他细胞均发生质壁分离的状况下，仍然维持原状也是可能的。这件事激发了他的生物学习兴趣，更改变了他学习生物的态度，从此他更好问，更精益求精，半年中成绩取得了长足进步。

2.3评价主体的多元化：你评，我评，人人评。

积极心理学认为融洽的师生关系，积极的师生、生生互动都可以帮助学生培养积极情绪与力量、形成积极品德与人格，更重要的是能够帮助班级、课堂提升归属感，成为积极的社会组织系统。

评价主体的多元化就是让教学活动中的每一个成员都参与评价，不仅是老师，每个学生也要学会寻找他人的优点和长处，学会赞美，善于鼓励。让每个学生都体会到别人的对自己由衷的欣赏，从而获得成功的幸福和进取的动力。

以下是一节课题研讨公开课中的学生互评选录（笔者用课后收小纸条的方法汇总评价），从中可以看出开展认真互评后学生重新认识了同学，也重新认识了自我。

自评1：我和他的解答过程是一样的，但我的结论错了，一方面说明我还是有这个实力的，另一方面说明我与他有差距，而他正是靠规范和细心获得成功，我只要在这方面多加注意，一定会成功！

自评2：关键点上卡住了，在老师的点拨、同学的鼓励下，我成功了，今天我也很精彩！

自评3：基础知识很重要，我虽然听懂了方法，但在一些知识点上碰到障碍，所以在应用上有困难，补上这一环，我也会成功的！

他评1：我的成绩虽然很好，但他们的有些方法我也没想到，看来每个人都有长处值得别人学习，今天对“寸有所长、尺有所短”有了深刻的感受。

他评2：他的探究虽然没有得出最终的正确结论，但其方法和过程还是正确的，而且他坚持不懈永不放弃的精神正是我所缺少的。

吉斯菲尔说过：各人各有优越之处，至少也有他自以为优秀的地方。在其自知优越的地方，他们固然喜爱得到他人公正的评价。但在那些希望获取成功而不敢自信的地方，他们更喜欢得到别人的表扬。每一个人都希望被赞美，每一个人都有值得赞美的地方。这种赞美其实更是一种期待，既是对别人的期待，又是对自己的期待。心理学中著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，赞美与期待更是一种积极的力量，让对象感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

2.4评价时空的多元化：课后评价也精彩。

积极心理学对教师的课后评价工作也有积极影响。积极情绪的体验、积极力量的培养并不局限于特定的时间与地点，比如并不是上课时或在教室里才能做到，在课后的许多时候或场合都能实现积极评价。

如对学习有困难的部分学生，作业的批改可以采用激励性的详批：对学生的大部分步骤进行详细评价，不轻易打叉，在每个错误的地方只进行画线分析，有时加上“假如这儿不出错，就成功了”的话语，而对其中的“亮点”则毫不吝啬地进行褒奖。

而课后个别辅导中的评价相对于课堂教学而言更具有针对性，个性化，此时的一句肯定、一个赞扬都能让学生体会到你的积极鼓励。还可以通过一些非传统的评价方式，如通过QQ、博客等个性化的交流方式实现个性化的积极评价。

3.几点反思

3.1积极评价不能回避错误。

积极评价的目的是纠正错误，最终获得成功，所以不能回避或淡化错误，只是少了以往的批评，多了些肯定及激励其改正错误的做法。

3.2既要重视情感激励，又要重视探究引导。

积极评价会给学生带来学习激情，但仅有激情还不够，生物是一门自然学科，积极的情感要与理性的思维相结合，探究中的有效引导仍是教学中的重点。

3.3参与评价的对象还可扩大。

目前我们的评价主要包含教师对学生、学生对学生，其实，这种积极评价的实践还可以扩大到家长对学生、校长或领导对学生等层面。

3.4学生的发展性评价有待加强。

这主要是指在学生成长的阶段性对比中，能否给出积极性的评价，从而激励他努力实现适合自身发展的目标。

参考文献：

[1]任俊.积极心理学.上海教育出版社，2006.8，第一版，P177.